自2006年国家教育部门制定并实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”以来,“特岗教师”作为一种新兴的特殊教师群体走进了偏远民族地区的中小学校,为偏远地区义务教育的发展注入了活力。“特岗教师”作为偏远民族地区教育的重要补充力量,受到了社会及学界的广大关注。他们的职业认同状况直接影响到国家“特岗计划”政策的顺利实施,因此,对“特岗教师”的职业认同现状进行研究非常必要。教师职业认同是指教师在长期的教学中完善自己对教师职业的感知和评价。教师职业认同的形成经历职前、在职和职后三个阶段。在职前,在职和职后过程中对教师职业形成的态度、信念、归属感和行为。本文试图调查分析如下几个问题:(1)在偏远民族的河口地区特岗英语教师的职业认同状况是怎样的?(2)有哪些因素影响着她们的职业认同?(3)提高他们职业认同的途径有哪些?作者参照魏淑华(2008)和鲁湘莲(2013)的教师职业认同调查量表,结合教师职业认同内涵和河口地区特岗教师实际状况,编制了适合河口地区特岗教师职业认同的调查表进行问卷调查。然后选取四位英语特岗教师进行访谈,以深入了解她们的的职业认同状况。根据问卷调查和访谈结果发现:(1)河口地区的英语特岗教师职业认同水平总体高于魏淑华(2008)等调查普通教师职业认同水平。但是其中职业价值在四个维度中略低于其它维度。(2)河口地区特岗教师在个人基本信息不同民族、不同教学年级和教龄变量上,职业价值、角色价值、职业行为倾向、职业归属感这四个维度上均有显著差异。在不同民族方面,少数民族特岗英语教师的职业行为倾向高于汉族特岗英语教师。在教学年级方面,高中特岗英语教师职业价值方面低于初中特岗英语老师。在教龄方面,一到三年教龄的特岗英语教师职业行为倾向高于超过三年教龄的特岗英语教师。(3)河口地区特岗教师职业认同影响因素主要有三方面:个人因素、学校因素、社会因素。根据调查结果,结果尽管高于魏淑华(2008)等调查的普通老师职业认同水平,但还是有提高的空间。本文从社会、学校和特岗英语教师自身三个方面提出建议,希望能够引起更多的学者对偏远民族地区特岗英语教师职业认同的关注。