《英语课程标准》(2011)将情感态度目标列为英语教学五大教育目标之一,明确了初中英语教育不仅传授语言知识,还应注重对学生的学习兴趣、自信心、学习动机、意志力、沟通合作、祖国意识和国际视野等的培养,以促进人的全面发展。由此,研究初中英语教学情感态度目标的实现情况,有助于及时发现问题,以促进该目标的实施。本文基于人本理论、教育目标分类理论和情感过滤假说,对某中学初中英语教学进行了课堂观察,对该校43名英语教师和201名学生进行了问卷调查,并对6名英语教师进行了访谈。通过对数据的统计分析,本文旨在调查:初中英语教师对情感态度目标的理解以及如何实施的;情感态度目标的实施对学生产生的效果如何;影响情感态度目标实施的因素有哪些。结合课堂观察、问卷和访谈结果,本研究发现,英语教师认同情感态度目标并在备课时将情感态度目标写进教案;在授课中,部分教师能做到实施情感态度目标;但与其它目标相比,教师普遍不够重视情感态度目标,未能充分挖掘、整合教材中的情感态度目标元素。在实施效果方面,学生比较认同在培养意志力、祖国意识和国际视野方面的实施效果,但在兴趣、动机、自信心、沟通合作方面有所欠缺。影响情感态度目标实施的因素一方面是由于教师对情感态度目标实施的态度和能力,另一方面来自于家长、学校以及考试的压力。本研究就初中英语教学情感态度目标实施的现状和影响因素进行了分析,并对英语情感教学提出了建议,希望对初中英语情感态度目标的实施有所助益。