30年以来中国课程理论研究和实践不断变革,虽然课程观念是一种内在的心理活动,但其外在形式却是丰富多彩的。课程观念涉及每一个具体学科独特的问题域。本研究将把课程观念置于个大环境之中,分别从课程变革的参照系、课程知识观、课程目的观、课程决策观和课程实施观,通过由外向内、动静结合的方式,剖析课程领域的变迁,尝试对课程观念变迁进行溯源追根。第一章,紧紧围绕课程变革的参照系,从全球化、本土化和个别化三个方面进行论述,三个过程相互作用,相互影响,缺一不可。第二章,从知识与课程知识关系入手,分析课程改革的知识论基础,再现课程改革中究竟是以知识为本,还是发展能力的论争。同时,对素质教育也进行了系统梳理。本质上,知识、能力与素质是相互关联的,知识是动态变化的,在知识掌握与生成中锻造能力,从而逐渐形成素质。第三章,课程实践本质上是一种价值创造性活动,遵循一定的价值原则,课程设置既要关注社会前进,也要促进个体发展。人们在课程设置方面的着力点发生转移：从对物事(国家、社会、政治与经济)的关注到对人(学生、教师)及其目的和意义的关注。第四章,国家层面的课程决策逐渐由国家向地方和学校转移：课程变革指导文件由“教学大纲”到“课程标准”;教材编写由“国定制”到“审定制”；课程管理由国家到地方、学校。第五章,课程最终通过实施发挥作用。课程实施更加重视个人意义的生成与增长,重视师生间有效沟通与启迪,从而实现实施的生成性、生态性和生活性。课程逐渐成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义,成为一种对生活意义和价值主动追索的“心路历程”。