本文以“少数民族地区校本课程规范化问题”为研究内容，从教学实践的角度分析少数民族地区校本课程不规范的原因，并在研究的基础上，从学校和国家的层面，就校本课程的规范化提出自己的一些建议和对策。　　本文的研究方法主要有文献法、访谈法和问卷调查法。　　通过问卷和访谈调查发现:在我国少数民族地区，存在着校本课程教学实践不规范的现象，主要体现在课程设计方面、教学方面和师资力量方面。　　通过进一步的访谈和调查，笔者分析了少数民族地区校本课程不规范的原因。首先，课程方面的原因主要是学校课程领导能力和课程开发能力不足，且缺乏有效地课程组织管理体系和经费保障;其次，教学方面的原因主要是课程质量管理体系保障性不足，教学方法和教学模式设计不合理、简单化;最后，师资方面的原因主要是学校对本校教师的资源分析不到位，教师结构欠缺合理性，同时，教师的专业化水平较低。　　校本课程的规范化具有较大的现实意义和理论意义。因此，本文通过调查研究，对少数民族地区校本课程必须规范化提出了一些对策和思考。首先，在学校层面上，一是学校要加强学校要加强课程组织管理，提升学校课程领导能力;建立校内、校外资源邮寄互补的资源开发体系，提高课程资源开发能力;建立科学的课程组织管理体制，在课程类型上，实行选修课和必修课相结合的课程管理体系，实行弹性化课时制度;同时，保障课程教学的经费支出。二是在教学方面，完善教学设施，促进教学多元化和规范化，具体如下:设计规范化的教学目标和多元化的教学内容，采用多样化的教学方法，使用规范化的教学材料，合理使用教具、改善教学材料的组织顺序、组织教材编写，改善教学评价方式，形成多元化教学评价体系，同时，建立本校师资与外校专家和文化传承人联合教学的教学模式，改善教学管理，建立校本课程档案库，规范化课堂管理。三是加强师资队伍建设，建立校本课程教师培训机制，加强师资培养，提高教师教学能力，同时，引进教师奖励机制，对优秀教师进行奖励，疏通教学科研渠道，并根据学校情况适当引进教师。其次，在国家层面上，一是树立校本课程规范化意识，加强课程规范化管理力度;二是制定相关政策，将校本课程规范化纳入国家政策范畴;三是加大财政扶持力度。