在二语习得领域,协商互动受到研究者们的广泛关注。在过去三十年中,该领域对互动的研究多从心理语言学的视角出发,而且强调课堂师生互动对于学习者语言习得的促进作用,对于同伴互动的关注较少。社会文化理论的出现为人们认识和思考语言学习现象提供了新的视角。该理论认为人类心智机能的发展(包括语言认知)源于社会互动,在互动过程中参与者以语言为中介,实现意义共建,并通过个体语言将其内化,将集体智慧转化为个体智慧。此外,该理论还注重观察微观变化的研究方法,而且强调从主位角度理解社会交际事件。而会话分析作为一种系统描述社会互动中交谈行为的方法,因其对客观语料的尊重及对言谈细节的描写受到越来越多二语习得研究者的青睐。由此,本文试图以社会文化理论为指导,采用会话分析的方法探究课堂中同伴之间的互动特征以及由此引发的认知发展。研究语料来自某高校两个班学生的英语课堂互动,研究者对其进行录音并转写,分析得出以下主要结果：一、在有关语言形式的互动过程中,同伴之间会出现显性或隐性的求助；发现错误时会通过重述、显性纠错或引导的形式予以改正；同时也出现了其他互助形式,如续说、提供更佳的语言形式以及元语言讨论等等。二、在关于语言内容的讨论中,会出现发出邀请、主动提供帮助、以重复形式核查事实或提出异议、通过修正、调整、补充或扩展话题对原有观点进行完善以及诱导等交谈特点。三、在关于形式和内容的合作式会话中,文中所述的策略并不是单独出现的,而多为伴随发生的。四、此外,互动中最为显著的特点就是同伴之间的集体共建：提供／接收帮助者的身份是在不断变换的。他们彼此依赖,共同达到作为个体还不能达到的表现水平。五、同伴之间提供什么样的帮助是建立在对于对方最近发展区的不断揣测的基础上的,而对于最近发展区的捕捉正存在于不断流逝中的字里行间。六、学习者认知在互动过程中得到了发展,其认知发展痕迹在言谈中可得到追溯。