随着国际交流的发展,将汉语作为第二语言进行学习的人数越来越多。在汉语学习过程中,词汇的学习与积累是重要的基础。留学生学习的词汇除课堂学习之外,大量的词汇是在日常阅读中伴随性习得的,即学习者通过阅读学习积累词汇。而新词所在语境是留学生进行伴随性词汇学习的基础,新词语境提供的该词语义等信息是进行伴随性词汇学习的重要内容。而以往的研究中,往往根据学习的结果对语境线索在伴随性学习中的作用进行评估,本研究将通过两项眼动追踪实验探讨语境线索对留学生伴随性词汇学习的过程,以进一步探讨语境线索影响留学生伴随性词汇学习的机制。为探讨句子背景线索对不同汉语水平的被试的伴随性词汇学习的影响是否存在差异。实验一采用新词学习范式,通过2(被试汉语水平:高、低)×2(语境背景线索:强、弱)的混合实验设计,并采用眼动追踪系统记录20名被试阅读包含强语境线索或弱语境线索的6个句子,即共进行6次学习,之后采用语义类别判断任务评估其学习结果。结果发现:强语境背景线索条件下语义类别判断的正确率显著高于弱语境背景线索条件下;学习结束时,与首次学习相比,学习者在新词上的注视时间显著降低;低汉语水平被试在学习早期即利用语境背景线索,而语境背景线索对高汉语水平被试的影响在相对晚期才产生影响。结果表明;强语境背景线索,促进了留学生的伴随性新词学习。为探讨通过人为地插入词间空格这种方式,能否影响被试在伴随性词汇学习中对语境背景线索的提取与利用。实验二采用新词学习范式,通过2(语境背景线索:强、弱)×2(空格:有、无)的被试内设计,并采用眼动追踪系统记录20名被试阅读包含强语境线索或弱语境线索和有空格或无空格的6个句子,即共进行6次学习,之后采用语义类别判断任务评估其学习结果。结果发现:强语境线索条件下被试的语义类别判断正确率显著高于弱语境线索。在凝视时间和总注视时间上,词间空格和语境线索的交互作用显著,空格条件下语境线索效应更大。结果表明,语境线索能够促进留学生的新词学习;词切分线索促进了留学生在新词学习中对语境线索的使用。根据上述两项实验,本研究得出以下结论:(1)语境背景线索影响留学生的伴随性词汇学习,语境背景线索越强,伴随性词汇学习的效果越高;(2)语境背景线索对不同汉语水平留学生的伴随性词汇学习的影响时间存在差异,语境背景线索对低汉语水平留学生伴随性词汇学习的促进作用表现在学习的较早期,而对高汉语水平被试的促进作用表现在较晚期;(3)词间空格作为词切分线索促进了留学生在伴随性词汇学习中对语境线索的使用。