东京教育大学是日本师范教育的“大本营”,它的变迁历史折射出日本师范教育的发展轨迹。本文通过运用文献法和历史法,对东京教育大学教育系科的发展历程进行梳理,深入分析其发展变迁的特征,旨在对我国当代教育系科的改革有所启示。具体而言,本文包括以下几个方面内容：第一,东京教育大学教育系科变迁的历程。从1929年到1978年半个世纪的发展过程中,东京教育大学教育系科经历了初创、发展、合并三个阶段。东京教育大学教育系科的初创(1929·1949)。教育系科初创的原因有师范教育发展的需要、教育学科发展的需要,在专业设置、培养目标、课程设置、教学管理四方面进行创建,这一阶段具备的特征为专业设置稳定化、培养目标受到军国主义教育思想的影响、课程设置兼顾理论与实践、教学管理进一步完善；东京教育大学教育系科的发展(1949—1973)。教育系科发展的原因有师范教育的改革,国家政策的规定,教育系科的发展主要体现在专业设置、培养目标、课程设置、教学方式、教学管理五方面,这一阶段的特征为专业设置多样化、扩展了培养目标的内容、课程设置注重博与专相结合、综合运用多种教学方式、教学管理走向民主；东京教育大学教育系科的合并时期(1973—1978)。合并的原因有教育学部自身发展的需要、经济的高速发展,合并的表现主要体现在专业设置、培养目标、课程设置、教学管理四方面,这一阶段具备的特征为引入“学群·学类”制度、培养目标的开放化、课程设置方式的创新、引入“学系”制度。第二,东京教育大学教育系科变迁的总体特征。从专业设置、培养目标、课程设置、教学管理四方面来分析它的特征。具体特征为专业设置的合理化及形成了稳定的专业设置模式、自主制定培养目标,培养学生成为“教育者”以及注重提高学生的教育素养、课程设置的继承性及课程内容的日益完善、教育管理的民主化和全面化。第三,东京教育大学教育系科变迁的影响。主要体现在三个方面：对筑波大学教育系科的影响,从专业设置、培养目标、课程设置三个角度来论述；对日本其他院校教育系科建设的影响,主要从为其他院校教育系科的建立提供了参考模式,储备了师资两个方面来分析；对教育学科发展的影响,为教育学科提供了研究场所,丰富了教育学科的相关理论。第四,东京教育大学教育系科变迁的启示。这些启示主要表现在以下几个方面：教育系科的发展需要一个宽松自由的环境；教育系科的专业设置要符合学科内在逻辑、与时俱进；教育系科的培养目标应面向社会、注重学生的发展；教育系科的课程应注重必修与选修、理论与实践相结合；教育系科的教学管理要民主与集中、教学与科研相统一。