本研究是基于农村初中学生英语阅读现状开展的一项实证研究。目前关于情感因素和英语阅读成绩相关性的研究主要针对大学生或者高中学生,本研究将研究对象扩展至农村地区初中学生,选择了河南省南阳市某农村初中七年级共60名学生作为研究对象。旨在探究影响农村初中学生英语阅读成绩的情感因素,以及阅读动机、阅读自信、阅读焦虑三个情感因素与英语阅读成绩的相关性。本研究围绕Krashen的“情感过滤假说”提出了三个研究问题:1、农村初中学生英语阅读动机、自信心和焦虑的现状及主要原因?2、情感三因素对农村初中学生英语阅读成绩的影响?3、情感三因素与农村初中学生英语阅读成绩的相关性?主要运用三种研究方法:问卷调查法、测试法和访谈法。首先发放了三份调查问卷:阅读动机问卷、阅读自信量表和外语阅读焦虑量表,来测量60名学生的阅读动机、阅读自信和阅读焦虑情况;其次测试出学生期中考试的阅读成绩,并用SPSS17.0软件对收集的数据进行分析;最后随机抽选了 4名学生进行访谈。通过研究发现:1.农村初中学生普遍具有较强的英语阅读动机和自信心,动机主要来自考试,具有阅读自信是因为知识相对简单。阅读焦虑对农村初中学生英语阅读成绩的影响较为明显。不熟悉的主题和文化背景包括持有的情感态度是农村初中低年级学生英语阅读焦虑的主要原因。2.对英语成绩影响较大的阅读动机呈中等程度正相关:重要性(r=0.467,p<0.01)和成绩(r=0.433,p<0.01)。76.5%的学生具有中等程度的英语阅读焦虑,高焦虑(r=-0.767,p<0.01)和中等焦虑(r=-0.784,p<0.01)与英语阅读成绩呈显著负相关。不同焦虑水平下动机各维度对阅读成绩的影响存在差异:低焦虑水平下认同感(r=0.211,p<0.01)与阅读成绩呈显著正相关,中等焦虑水平下重要性(r=0.537,p<0.01)、成绩(r=0.496,p<0.01)和竞争力(r=0.431,p<0.01)与阅读成绩呈显著正相关,高焦虑水平下好奇心(r=0.503,p<0.01)和挑战(r=0.496,p<0.01)与阅读成绩呈显著正相关。3.Krashen的“情感过滤假说”三因素与农村初中学生英语阅读成绩存在相关性:阅读动机、阅读自信与英语阅读成绩呈正相关;阅读焦虑与英语阅读成绩呈负相关。基于以上研究结果,结合自身教学实践,本研究也提出了一些建议以助于更好地提高农村初中学生的英语阅读成绩。