自我概念的形成在个体发展中起着不容忽视的重要作用。健全积极的自我概念有利于激发个体动机与调节个体行为，有利于促进个体社会化发展，有利于个体的心理健康。作为心理健康程度的重要指标，自我概念已引起了国内外学者的广泛关注。学业不良儿童是目前人数最多的有特殊教育需要的群体，对学业不良儿童自我概念及其影响因素进行研究具有十分重要的理论和实践价值。　　 本研究采用儿童自我意识量表和同伴提名问卷，通过对贵州省某县城两所小学235名4-6年级儿童（其中学业不良儿童117人）进行问卷测量，采用学业不良儿童与普通儿童的对比研究，考察了小学学业不良儿童自我概念的特点和同伴接纳水平，并进一步探讨了小学学业不良儿童自我概念与同伴接纳的关系，获得了一些有意义的结论，为提升学业不良儿童自我概念水平和同伴接纳水平提供了一定的心理学理论依据。　　 本研究结果显示：（1）Piers-Harris儿童自我意识量表具有内部一致性，可以较可靠、有效地测量儿童的自我概念水平；（2）小学儿童自我概念不存在显著的年级差异，存在显著的性别差异，女生自我概念优于男生；（3）小学学业不良儿童自我概念低于普通儿童，差异极其显著；（4）小学学业不良儿童自我概念不存在显著的年级差异，存在显著的性别差异，学业不良女生自我概念优于男生；（5）小学学业不良儿童同伴接纳不及普通儿童，差异极其显著；（6）小学学业不良儿童自我概念与同伴接纳有显著的相关关系；（7）同伴接纳对小学学业不良儿童自我概念影响显著，有一定预测作用。其中，同伴接纳对合群维度和行为维度自我概念有预测作用，对总体自我概念也有预测作用。