二语词汇动机在二语习得领域中发挥着重要作用。近10年的研究焦点从词汇动机的静态属性逐步过渡到词汇动机的动态属性。然而,国内关于词汇动机动态特性的研究不足。因此,本研究从动态的角度探讨国内英语专业学生二语词汇动机策略的现状及其与词汇知识之间的关系。以下为三个研究问题:(1)英语专业学生的二语词汇动机策略在行动前、行动中、行动后三阶段分别呈现怎样的特征?(2)英语专业学生的二语词汇动机策略是否受年级和性别的影响?(3)英语专业学生的词汇动机策略与词汇知识之间存在怎样的关系?本研究以Tseng和Schmitt(2008)的研究为基础,采用了混合研究方法。研究对象为200名英语专业一年级和二年级本科生。研究工具有Tseng&Schmitt(2008)的二语词汇动机策略调查问卷,Schmitt和Clapham(2001)的词汇量测试卷,以及Read(1998)词汇深度测试卷。研究分为两个过程:首先,向200名英语专业学生发放调查问卷和词汇测试卷,最终回收有效问卷180份。其次,利用SPSS 21.0对数据做了描述性统计,独立样本t检验以及相关分析。基于相关分析的结果,在Amos 21.0的支持下,对数据进行了结构方程模型验证性因素分析,以确定二语词汇动机策略模型与实际数据的兼容性。研究发现:(1)英语专业学生的词汇动机策略在行动前、行动中、行动后阶段呈现消极状态。词汇学习的行动前阶段学生的自我效能较低,学习焦虑较高。词汇学习的行动中阶段包括自我调控、策略学习和策略使用3方面动机策略。在自我调控方面,学生在满足控制、元认知控制,任务控制较弱;在策略学习方面,学生的自我实践能力最低;在策略使用方面,学生的社会策略和操作策略较差。词汇学习的行动后阶段学生无助感较强,熟练度较弱。(2)二语词汇动机策略的使用受到年级变量的影响,二年级在自我效能等八个变量上显著高于一年级。性别对二语词汇动机策略的影响不显著,但是在自我效能上,女生高于男生。(3)在动机策略与词汇知识的关系方面,二语词汇学习的动机策略是一个系统循环的过程,词汇学习的初始评价通过自我调控、策略学习和策略使用对词汇知识产生积极显著的影响,词汇知识通过词汇学习效果(即事后评价)对初始评价产生积极影响。基于上述发现,本研究可为二语教师在词汇教学过程中提供以下建议:(1)在行动前阶段,经常给予学生鼓励,增强其自信心,为动机的发展提供启动力。(2)在行动中阶段,着重改善学生的自主学习能力,为保持动机提供可持续的发展力。(3)在行动后阶段,引导学生认真反思其词汇学习过程,为随后新一轮的学习打下良好的基础。