自然科学中的基础学科——生物,其研究对象主要是生命现象及其活动规律,是以培养学生生物核心素养为宗旨,而教学设计作为沟通教学理论与实践的纽带,对于教师的专业成长具有重要作用。教学设计能力可以直接影响高中生物教师的课堂教学质量、反映高中生物教师的专业知识,体现高中生物教师对课堂的计划与分析、创设与生成、管理以及教学效果的评价与实施的能力等。所以如何进行教学设计是每个高中生物教师都要认真研究探讨的问题,是生物教师教学能力的重要体现。本文结合我国高中生物教学的实际,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、统计分析法,分析高中生物教师教学设计能力的现状。首先,梳理关于教师教学设计能力的相关文献,整合前人关于教学设计能力结构的研究成果,根据查阅的文献确定问卷编制的理论依据;其次,依据选择的教师教学设计能力维度—IBSTPI界定的教师教学设计能力的维度,编制高中生物教师教学设计能力调查问卷,并检验设计的调查问卷的信度和效度,修改并确定调查问卷的题目,最后,对一线高中生物教师发放调查问卷并进行调查,用量化的数据反映高中生物教师的教学设计能力现状,根据调查结果,得出影响该结果的因素,从而发现高中生物教师教学设计能力存在的问题,最后针对问卷的结论提出教师教学设计能力成长的建议,丰富高中生物教师教学设计能力的研究成果,促进高中生物教师的教学设计能力发展。本次调查结果发现,第一:教师的背景因素与高中生物教师的教学设计能力高低有关联。本文研究的背景因素主要有四种,分别是性别、教龄、学历和职称。性别与教师教学设计能力存在显著差异,男性教师的教学设计能力显著高于女性教师的教学设计能力;教龄对教师教学设计能力高低存在差异,但是无显著性差异,其中11-15年教龄的教师教学设计能力各维度得分率均最高;学历与教师教学设计能力不存在统计学上的显著性差异,即本科生与研究生之间教学设计能力不存在统计学差异;职称的高低与教师的教学设计能力呈现正相关,职称越高,教师的教学设计能力越高,第二:高中生物教师教学设计能力总体偏高。其教学设计能力总得分率达到80.86%。第三:设计与开发维度的能力需要进一步提升。教学设计能力共有五个维度,其得分率分别是83%、84%、79%、84%、82%,其中设计与开发能力得分率为79%,高中生物教师此项的教学设计能力得分较弱,需要进一步提升。针对上述结果,笔者分别针对学校管理者、教师、教师培训三个层面提出教师教学设计能力发展的建议。