“兴国必先强师”已成为世界各国教育发展的共同目标。我国城乡差距存在,且乡村的教育不可忽视,迫切需要乡村教育的振兴。而提升乡村教育的质量,需要打造一支高素质、有活力的教师队伍。我国要保证乡村教师“下得去、留得住、教得好”,仅有的研究不够全面和深入,不利于从根本上为农村教师的教学效能感提升提供有效策略。基于上述原因,通过设计两份问卷对农村小学教师教学效能感的特点及其相关因素进行调查研究,从而为提升教学效能感提供可行性的建议。对调查的问卷数据进行描述性分析,发现农村小学教师教学效能感水平总体不高。相比较来说,一般教学效能感较高,特别是在与学生的接触和有信心解决学生的问题上。对调查的问卷数据进行差异性、相关性、回归性分析得知,在教师自身因素方面,教师性别、年龄、教龄、职称、最高学历、婚姻及子女状况在一般教学效能感上没有显著差异,但在个人教学效能感上存在显著的差异,此外,教师教授课程和年级、教师班级数量、教师班主任情况对于教学效能感均不会表现出显著性;学校学生因素方面,不同收入满意状况样本对于个人和一般教学效能感全部呈现出显著性,而有无教育培训和家庭经济状况对教师的教学效能感均没有显著性;在社会和心理因素方面,主观支持与一般教学效能感和个人教学效能感都呈现显著的正相关性,对于教学动机来说,内部动机和外部动机与教学效能感呈现显著的正相关性,对于职业倦怠来说,讥诮(玩世不恭)和职业效能与个人教学效能感和一般教学效能感都呈现显著的负相关性,且讥诮(玩世不恭)会对教学效能感产生显著的负向影响关系。对农村小学教师教学效能感有预测作用的变量主要有讥诮(玩世不恭)、职业效能、外部动机。综上可见,农村小学教师教学效能感不高且受教师自身、学校学生、社会心理等相关因素的影响。基于以上结论,本文从教师教学态度、教师专业发展路径、工作生态、教师待遇和农村教育认知方面对提升农村小学教师教学效能感提出了对策和建议。