受各种因素的影响,情绪长期尘封于教育心理学的研究殿堂。在Goleman掀起的“情绪智力”热潮的带动下,研究者才开始认识到关注教师情绪能力发展的重要性。目前情绪能力已成为国外教师心理研究的焦点,但已有的研究多关注教师情绪能力的结构,教师情绪能力与工作变量的相关关系以及教师情绪能力的干预问题,对情绪能力与认知能力的关系研究仍相对稀缺。认知能力和情绪能力同是教师的重要教学能力之一,它们直接关乎教学的成败。已有大量证据表明认知与情绪存在复杂的交互关系,但二者在教学情景下的关系还不甚清楚。为明晰此问题,探索教师情绪能力与认知能力的作用机制,本论文做了相关实证研究,该研究分为四部分：第一部分,编制一份具有心理测量学特征的教师情绪能力量表,用以测量教师的情绪能力；第二部分,改编一份具有良好信、效度的教师课堂教学策略量表,作为教师认知能力的测量工具；第三部分,运用教师情绪能力量表和教师课堂教学策略量表,采用结构方程模型(SEM)探索教师情绪能力与认知能力的相互关系；第四部分,探索教学效能感这一特殊信念对教师情绪与认知关系的影响,进一步明晰二者的作用机制。研究结果表明：(1)教师的情绪能力由自身情绪识别、自身情绪表达、自身情绪调节、辨别学生情绪、同理心和管理学生情绪等六个结构构成；(2)教师的课堂教学策略由管理策略、动机策略、教学方法和指导策略等四个维度组成；(3)教师的情绪能力会显著影响其课堂教学策略水平,在这过程中情绪能力各个成分的发展具有不平衡性,扮演的角色各异,具体表现为：教师辨别学生情绪的能力是同理心的基础,同理心与教师识别自身情绪的能力一起影响教师自身情绪调节,教师自身情绪调节通过自身情绪表达作用于管理学生情绪的能力,由此,管理学生情绪的能力作为教师情绪能力的最后一站,直接影响教师的课堂教学策略水平；(4)教学效能感在情绪能力与课堂教学策略之间起部分中介效应和调节效应,这说明教师情绪能力可以通过教学效能感对课堂教学策略产生影响,此外,教学效能感可以调节情绪能力与课堂教学策略关系,教师的教学效能感越强,其情绪能力对课堂教学策略的影响越大。