作文水平是衡量语文水平的重要尺度,毋容置疑,作文教学是语文教学的重中之重。而语文教师的作文教学能力很大程度上决定着学生的作文水平。指导得法,学生就能事半功倍,写出佳作;指导无方,学生便事倍功半,苦不堪言。如何指导学生作文?除了对其进行技术指导,传授凤头猪肚豹尾、层进式、并列式等论证方式的作文技巧,语文教师还应在哪方面下功夫?叶圣陶先生曾说“优美原料可以制成美好器物,空恃技巧却造不出好的器物。”学生学到了作文技巧,却因为缺乏切合题意的素材、缺乏对生活的思考而难为无米之炊。同理,如若语文教师只具备传授应试作文技巧的能力,却缺乏思考生命的深度和广度,没有高尚的人格、广博的知识、孜孜不倦的求知精神做基底,势必影响到作文教学的效果。因此,如何提升高中语文教师的作文教学能力,转变很多一线教师为教作文而教作文的观念是一个值得深思的问题。基于当前教学实践中存在的不足以及对已有研究的反思,笔者将高中语文教师的作文教学能力这一动态变化的对象作为“文本”,通过分析当前高中语文教师作文教学能力不足的主要问题,提出相应的解决对策。本研究主要采用文献研究法和调查研究法。通过对作文课堂的观察和体验,选取了访谈、参与性观察、分析调查问卷等方式综合收集研究资料。运用系统论方法分析高中语文教师应具备的几种作文教学能力:命题能力、作文前指导能力、批改能力、讲评能力。结合教师的专业发展理论,提出高中语文教师的作文教学能力发展的有效策略:学会阅读,勤于练笔;树立专业发展的观念和意识、进行常规而系统的反思、开展行动研究。文章不是无情物,它处处涌动着作者对生命的思考、感动和热爱。而每一个学生都是独立鲜活的生命个体,引导他们敢于乐于我手写我心、说自己想说的话,促进学生作文素养的提高,语文教师任重而道远。而本研究正是立足于此,并关注到了作文教学中的具体课堂实践、细化的教学行为,提出切实可行的作文教学实践能力指导策略,试图引导语文教师关注自我的发展,提升自身的语文素养,走向作文教学的美好世界。当语文教师的专业素养充分发挥之时,彼岸花开。