英语写作作为英语学习的基本技能之一,一直以来受到国内外学者的广泛关注。二十世纪初,Daniel Fogarty和James Berlin等语言学家提出了成果教学法理论。二十世纪七十年代,Graves提出了过程教学法理论。之后又出现了体裁教学法理论。它们成为近年来国外三大主流写作理论。我国语言学家介绍了这些理论,有些学者结合国内英语写作教学的现状,研究了过程法、体裁法、过程-体裁法的可行性。本篇论文从功能语言学角度探究了英语写作教学。主要运用了主位理论和主位推进理论。主位(theme)和述位(rheme)概念是由布拉格学派创始人,捷克语言学家马泰休斯(Mathesius)与1939年提出的。韩礼德(Halliday)秉承了布拉格学派的这一理论,在《系统功能语法导论》(An Introduction to Functional Grammar)一书中进一步阐述了主位、述位理论,将主位划分为单项主位、复项主位和句项主位。但奈什(F. Danes)将主位理论运用到语篇分析。他的基本看法是语篇的发展呈现为主位推进形式,明确指出这种主位推进程序体现出篇章结构的框架(Angela Downing,2001, p.5)。他总结出四种主位推进模式。我国学者采用了韩礼德的主位理论观点。徐盛桓在1982年和1985年分别撰文,发表了对主述位的研究。另外,黄衍、黄国文、胡壮麟综合了前人的研究成果阐述了各自的主位推进理论。其中黄国文概括了六种主位推进模式。这六种主位推进模式以及上文提到的韩礼德的主位理论成为本篇论文实验部分指导学生写作的理论依据。在实验部分,作者用12个学时分阶段介绍了有关理论,分析了四种体裁(描写文,记叙文,说明文和议论文)的文章中主位推进模式的应用,并让学生完成相应体裁的习作练习,然后分析讲评。作者首先用四个学时分两次给学生介绍了主位理论和主位推进模式,并选取了记叙文体裁和议论文体裁共三篇范文(其中记叙文范文用了两次)分别分析文章中的主位结构和主位推进模式。之后的8个学时分成四个阶段,每一阶段讲授一种体裁作文的写作规范,结合范文分析主位推进模式。然后让学生进行习作练习并对其分析。本篇论文就描写文和议论文体裁选取了实验组和对照组学生各两份范文做了详细分析。实验看出实验组学生比对照组学生更关注作文的衔接和连贯。而且主位推进理论能较容易较好地帮助学生解决写作中的衔接连贯问题。