教育事业的蓬勃发展与教师专业知识与教学水平息息相关,教师在“以学生为中心”的教学过程中有着无可替代的价值,其课堂教学行为影响学生学术学习时间,进而影响课堂教学质量。因此本研究立足于教学实际,总结部级、省级和市级优质高中体育课教师课堂教学行为和学生学术学习时间的特点,同时探究前者对后者的影响作用,以期为增强体育课堂教学效果提供有效建议。本文主要采用文献资料法、视频分析法和数理统计法等研究方法,使用亚利桑那州立大学观察工具（ASUOI）和ALT-PE测评工具,观察记录并分析高中学段部级、省级和市级优质体育课教师的课堂教学行为和学生学术学习时间,得出以下三条主要研究结论:（1）部级优质体育课教师的当场指导、正确示范和赞美教学行为发生次数明显多于省级和市级优质体育课教师,市级优质体育课教师的沉默、管理和其他无关教学行为发生次数明显多于部级和省级优质体育课教师。同时,体育教师的课堂教学行为受到不同运动类别的影响,体育教师在体操类优质课中肢体协助教学行为的使用显著多于球类和田径类优质课;球类优质课中教师当场指导教学行为的使用明显多于体操类和田径类优质课。（2）部级优质体育课学生在体能练习、任务学习和学术学习上花费的时间明显多于省级和市级优质体育课学生,市级优质体育课学生在切换与过渡、认知和等待上花费的时间明显多于部级和省级优质体育课学生。同时,体操类优质课学生在帮助或支持他人运动花费的时间显著多于球类和田径类优质课学生,球类优质课学生在学术学习上花费的时间明显多于体操类和田径类优质课学生。（3）体育教师的当场指导和正确示范教学行为对学生学术学习时间产生正向直接影响,管理和其他无关教学行为对学生学术学习时间产生负向直接影响。鉴于上述三条研究结论,提出如下三条研究建议:（1）体育教师应结合学情和课堂实际制定课时教学计划,增加学生学术学习时间,提高课堂教学质量。（2）体育教师在课堂教学过程中应适当增加指导行为,尤其是当场指导、正确示范和赞扬等积极主动行为,减少管理和无关教学行为。（3）学校应鼓励体育教师积极参与有关教学的专业实践培训,优化课堂教学。