在新一轮的地理课程和教学改革中，一切从学生的需要出发，真实性和多元化是学生评价理念的核心和关键，在众多的评价方式，真实性评价以其特有的内涵和本质顺应和符合了地理新课改、学生、社会以及地理学科发展的潮流和需要。本文采用文献分析、经验总结和实践研究等方法，结合地理真实性评价的特点、功能、原则等尝试构建教学实践中学生真实性评价体系，并且结合具体案例进行分析，主要分为五大部分。第一部分追溯了地理真实性评价的起源。文章指出源于建构主义教学观、人本主义课程观和经验自然主义教育观理论的地理真实性评价，是对传统地理教育评价中科学主义倾向的反思、对控制化倾向的批判、对现行存在问题的有效解决。第二部分则解析了地理真实性评价是“人”的评价。本文认为地理真实性评价是回归人性的评价，在结构和逻辑、设计和评分标准、公平性和平等性上具有其特色。坚持地理真实性评价将有助于学生高级思维能力的发展，能增进师生之间的互动实现公平和真实的评价，体现了以学生为中心的思想，能使教学过程、教学内容和教学评价达到有机结合。提出了地理真实性评价有真实性、表现性和参与性三大原则，同时与传统的地理测评进行了对比分析。第三部分主要是在坚持真实性、表现性和参与性三大原则的前提下，提出了建立教学实践中学生真实性评价体系的构想，倡导评价主体多元化，主张采用表现性评价法和成长记录袋法两种主要的地理真实性的评价方法，在策略上更是主张改革传统考试命题方式等来落实地理真实性评价。第四部分主要结合案例具体分析了在地理教学实践中如何对学生进行真实性评价。第五部分为文章的主要结论，同时指出了存在的问题和未来的研究方向。