20世纪80年代以来欧美各国兴起的“反思型教师”的内涵与我国新一轮基础教育课程改革中对教师职业新的要求不谋而合，不仅要求教师改变固有的以经验和技术为主的教学行为，而且要以理性的思维审视自己的教学，成为一名反思性实践者。因此研究和揭示教师教学反思的现状和特点，培养教师教学反思的意识、反思习惯和反思能力是提高教师的专业化水平，改善教师教育方式，改进教学质量的新思路。 本研究从甘肃省白银地区中小学教师教学反思的现状调查入手，主要围绕被调查教师的基本情况、被调查教师对自己教学行为现状的自评、对教学反思发生的时间、反思的内容、反思的程度、反思的方式以及影响教学反思的主客观因素等方面展开了分析和讨论。研究发现：决大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。决大多数教师的自我评价都很高，一方面说明教师对自己的教学很有信心，另一方面也说明教师自我反思的意识淡薄——对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。 根据研究所得结果与发现的问题，提出如下对策或建议：立足学校，构建交流平台，培养教师的反思能力，促进学校的发展；通过培养教师的反思思维，提高教师的反思能力；依托教学科研培养教师的反思能力；建立师生互动的双边反思关系；结合行动研究进行教学反思；构建反思型教师教育模式；从教育实习开始培养教师的反思意识。