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本研究以广西柳州市高中生为研究被试,通过开放式问卷访谈、项目分析、因素分析编制了《高中生网络学习自我效能感问卷》。然后在自编量表的基础上,考察高中生网络学习自我效能的整体水平,并探讨网络学习自我效能与时间管理、网络动机之间的关系。研究结果:1.高中生网络学习自我效能感问卷一共20个项目,涵盖网络学习的能力感、网络学习环境的把握感和网络学习行为的控制感3个维度。(1)信度分析表明:各分量表内部一致性系数在0.769到0.916之间,全量表内部一致性系数为0.923;而且相关水平都很显著。(2)效度分析显示:探索性因子分析抽取得到的3个因子共解释方差的60.187%;验证性因素分析的各项指标:χ2=359.06,df=167,χ2-/df=2.15,RMSEA=0.079,CFI=0.893,基本支持该量表结构。自编问卷和学习自我效能感问卷的各维度间都存在0.01水平的显著相关,相关系数介于0.277～0.389之间。2.问卷总分为80,高中生网络学习自我效能感的平均得分为51.3,标准差为10.361,处中等偏上水平,个体差异大。(1)不同性别(p<0.001)、来源地(p<0.001)的高中生在网络学习自我效能感水平上存在显著差异。不同年级和专业的高中生在网络学习自我效能感水平上不存在显著差异。(2)“家里是否有电脑”(p<0.001)、“是否方便上网”(p<0.001)和“网络经验”(p<0.001)对高中生的网络学习自我效能感存在着显著影响。3.时间管理倾向与网络学习自我效能感密切相关。网络动机与网络学习自我效能感存在着一定程度的相关关系。研究结论:1.高中生网络学习自我效能感总体处于中上水平,并且个体差异非常明显。2.男生比女生具有更高水平的网络学习自我效能感,来自城市的学生比来自乡镇的学生具有更高水平的网络学习效能。3.家里有电脑、方便上网和丰富的网络经验都有利于网络学习效能水平的提高。4.能较好进行时间管理的学生会具备更高的网络学习效能。激发网络学习者提升自我的网络动机,丰富网络学习资源,美化网络学习平台,都有助于提高学习者的网络学习效能感。