课堂提问是语文阅读教学的重要手段，教师巧妙地提问可以激发学生阅读的兴趣，引导学生品味思考，提高学生语文素养。笔者在亲身的教学实践和观摩教学中，常常困扰于教学问题的设计，比如设计多少问题来引导教学；问题能否激发学生的阅读兴趣；难易程度怎么把握；怎么安排教学次序。为了解决以上的困扰，笔者选择把“解答距”运用到语文阅读教学，根据“解答距”的长短，把问题分为四种由易到难的问题情境，分别为：微解答距、短解答距、长解答距和新解答距问题。从这个角度设计问题，可以设计出层次鲜明的阅读教学问题，使一线教师在设计教学问题时，多了一把有用的工具；引导学生品味思考问题时，提供了有用的教学策略。论文共有六大部分，第一部分为引言，主要提出研究的现实意义。首先，把“解答距”运用于阅读教学，根据学生的最近发展区和阅读期待，灵活安排问题难易程度的比例，可以大大提高阅读教学的有效性。其次，把“解答距”运用于阅读教学，提出引起学生思考的问题，并随着学生思维的发展，引导学生思考密度更大的长解答距和新解答距问题，进一步发展学生的认知水平。最后，把“解答距”运用于阅读教学，针对能够关心学生精神成长、健全学生人格的文本，设计长解答距和新解答距问题，着重发展学生的情意水平。第二部分重点探讨“解答距”的内涵与教学价值。分别从心理学和语文阅读教学两个方面揭示“解答距”的内涵，着重剖析“解答距”在语文阅读教学中的教学价值。第三部分论述语文阅读教学解答距运用的理论依据。从最近发展区理论和阅读期待理论出发，合理设计不同层次的问题情境，引导学生品味和思考文本，提高学生语文素养。第四部分集中讨论语文阅读教学“解答距”设计原则与类型。首先，把“解答距”运用于阅读教学，设计难易合理的问题情境，要遵循以下四个原则：体现三维目标、以学生为中心、动态性和整体性。其次，梳理了长短不同的“解答距”在阅读教学中的问题分类：微解答距包括记忆性和知识性问题；短解答距包括理解性和感知性问题；长解答距包括语言品味性、鉴赏性和比较性问题；新解答距包括评点性、反思性和扩展运用性问题。第五部分着重从实践层面探讨语文阅读教学“解答距”分类教学策略。不同长短的“解答距”设计出思维和情意不同层次的问题，教师根据所提问题与学生认识之间的差距，采用不同的教学策略，合理引导学生，逐步消灭差距，从而提高学生的阅读能力，促进学生语文素养的全面发展。最后部分为结语，这一部分是对全文的补充。首先，申明要在合适的教学方式和阅读思想下，灵活、恰当地运用解答距。其次，要求教师在灵活运用解答距的同时，须在文本解读上下足功夫。