进入二十一世纪，国家发展进入黄金发展期，同时也进入了社会矛盾凸显期。作为新兴的专门从事社会工作、为社会弱势群体提供科学帮助和支持的社会工作者，在2004年被国家正式确立为一项新职业。特别是2006年中共十六届六中全会做出的“建设宏大的社会工作人才队伍”战略部署的引导下，我国社会工作发展势头十分迅猛。此后，国家陆续出台政策，广泛推行社会工作。然而，社会工作在特教中职学校发展仍然相对滞后和缓慢。近年来，作为特殊教育体系中的重要环节，特殊职业教育得到较快发展。在为残疾学生提供职业技术教育的同时，特教中职学校更肩负了塑造人、培养人、教育人的重要职责。特教中职学校学生工作虽然较好地发挥了教育和管理的作用，但在社会多元化的大背景下，面对残疾学生成长曲折、需求多样化、区别于健全学生的特殊性，也暴露出兼顾学生个体需求不足的弊端。为真正实现办人民满意的学校发展目标，更好地完成学校教育功能和使命，进一步推进教育公平，发扬人道主义精神，提升残疾人人力资源素养，帮助残疾学生建立科学的观念和应对生活的有效技能，实践残疾学生人生的积极成长，有必要引入社会工作，并对社会工作介入特教中职学校学生工作进行研究。在残疾人职业教育中引入社会工作理念和方法，两者相辅相成，必将极大地提升残疾人职业教育质量和水平。本研究以陕西省自强中专学校残疾学生为研究对象，以学生工作为介入的突破口和切入点，引入社会工作专业的科学理念和实践知识，通过文献法、问卷调查法、访谈法和个案研究法，深入研究了特教中职学校学生心理特征与学生工作现状、社会工作介入特教中职学校的优势、残疾学生需求与社会工作介入途径、社会工作与学生工作有效结合机制。本研究重点构建了建立在需求基础上的社会工作“两个方法”介入残疾学生“三方面需求”的途径，即社会工作的个案和小组工作方法介入残疾学生一般需求、特殊需求和改善性需求的途径。这个途径既有助于提升学生工作水平和覆盖面，又针对残疾学生的需求，是社会工作融入特教中职学校的着陆点和结合点。此外还提出特教中职学校学工干部的社工角色重塑，做学工+社工的新型复合型人才，以及在社会工作实践中渗入全纳教育，提升社会工作在特教中职学校这个领域本土化的进程。