2012年,大规模开放在线课程(MassiveOpenOnlineCourse,MOOC)席卷全球,以Coursera、edX、Udacity为代表的慕课(MOOC)平台自诞生以来就迅速成为全球关注的焦点。高校学生作为MOOC学习的主体,他们对慕课平台使用意愿是值得研究的。现有研究大部分认为社会影响、绩效期望、使用经验和便利条件等是影响学习者接受度的关键因素,考虑到慕课平台实际情况和高校学生特征,本研究认为任意学习风险性、社会隔离性、感知愉悦性也是影响高校学生接受行为意愿的重要因素。因此,本研究构建了相关理论模型来验证这些因素对MOOC平台接受度的影响,并结合结论提出了几点提升MOOC平台使用意愿的建议。本研究以高校学生为MOOC平台接受意愿的研究对象,通过文献阅读、咨询专家、问卷调查法和数据分析法展开研究,主要完成了以下工作:(一)归纳分析了国内外关于MOOC平台的研究现状,阅读梳理了技术接受与采纳理论,提出了影响MOOC平台使用意愿的主要因素。(二)根据主要因素之间的关系,在UTAUT模型的基础上,构建了高校学生对MOOC平台的接受度的影响因素理论模型,并且对模型中的变量进行了定义,明确了测量维度,同时提出了研究假设。(三)在成熟量表的基础上,设计与编制了高校学生对MOOC(慕课)平台接受度的影响因素调查问卷,在问卷进行预测试后,在全国主要地区进行发放,最终回收有效问卷475份。(四)使用SPSS22.0对问卷数据统计分析,采用结构方程模型的方法在AMOS21.0中建立模型,检验假设模型和研究假设的合理性和正确性。本研究的结论如下:(一)绩效期望、努力期望和感知愉悦性对使用意愿产生正向影响。(二)任意学习风险性和社会隔离性对使用意愿产生负向影响。(三)努力期望和感知愉悦性对绩效期望产生正向影响。(四)促进条件对努力期望产生正向影响。(五)性别会干扰绩效期望、努力期望和任意学习风险性对使用意愿的影响。(六)学历层次会干扰绩效期望、努力期望、社会隔离性和任意学习风险性对使用意愿的影响。(七)专业类型会干扰努力期望和任意学习风险性对使用意愿的影响。为提升MOOC平台的使用意愿与行为,提出了如下建议:(一)丰富MOOC平台内容,提升MOOC学习愉悦性。(二)完善MOOC资源体系,提高MOOC学习有用性。(三)加大MOOC宣传力度,避免MOOC学习隔离性。(四)营造MOOC学习环境,降低MOOC学习风险性。(五)区分MOOC学习群体,重视MOOC学习者差异。