人才培养需要以社会现实需要为重要依据。近年来,国家提出从“制造大国”向“制造强国”转型,这就需要大量优秀的职业技术从业者。所以,国家和社会对于职业技术人才的需求越来越旺盛。国家积极推动高等职业教育的发展、推动高等职业院校的扩招。但是,“技工荒”问题仍然亟待解决。不难发现,作为职业技术人才的供给端,高职学生在校的学习存在问题。主要表现为缺乏学习主动性、学习兴趣低,学业成绩落后。针对些问题,应该深入调研厘清背后原因,针对问题症结进行展业的社会工作服务。经过调查,发现高职生学业自我效能感处于较低水平。学业自我效能感与学业成绩呈显著正相关,即学业自我效能感的提升将对学业表现有提高作用。同时,学业自我效能感作为一种认知加工的结果,个体的归因方式也对学业自我效能感有重要影响。所以,提升学业自我效能感时训练案主形成积极的归因方式尤为重要。只有形成积极的归因方式后,才会放大积极效能信息对学业自我效能感的提升作用,并且促进形成稳定、持久的高水平的学业自我效能感。所以,学业自我效能感是个体对效能信息加工后的产物,提升学业自我效能感应该分为两步:第一,制造效能信息来源。与案主一同创造体验学业成就,佐以树立正面榜样、言语劝说等手段,制造积极的学业效能信息。第二,在有积极效能信息的基础上,干预其对成功经验的归因过程,引导学生对积极效能信息的归因向内部的、稳定的和可控的方向。其中,可以通过辅导案主获得动作性掌握经验、言语说服、替代性经验制造的方式效能信息;在获得成功经验和积极信息后与案主共同反思原因,引导其多多注意内部—稳定原因（自身能力）、内部—不稳定原因（努力）在获取成功中的作用。经过社会工作专业服务,案主一方面不断取得学业上的成就,另一方面接受归因训练,最终形成良性的学业成就归因,获得高于未接受服务时的、稳定的学业自我效能感,最终构成良性循环,实现社会工作“助人自助”的理念。