面对环境问题的复杂性和紧迫性，本课题以环境教育的有关理论为指导，在中学生物教学中进行了渗透环境教育的教学实践，并对实验结果进行了分析，其根本目的在于推动生物课程的改革，为素质教育开辟一条新的途径。本研究的工作主要包括以下几个部分： 一、综述 (一)环境教育的理论研究 阐明了环境教育的概念、目的、历史、特点，以及我国环境教育的现状及特点；环境教育经过20多年的发展，在世界许多国家已相当具有规模，我国也已经充分认识到环境教育的重要性，利用媒体、杂志等多种措施进行了大量的宣传。但是在学校的基础教育中环境教育还相当薄弱。 (二)对中学生进行环境教育的必要性。 中学时期是进行环境教育的关键时期，对中学生进行环境教育有着很重要的现实意义，各门学科都有很重要的责任，生物学科也有着责无旁贷的责任。 (三)利用生物教学渗透环境教育的优越性。 生物与环境的关系是生物学的一个重要内容，新生物教材有着丰富的环境教育内容，当代社会面临的人口、粮食、能源、环境、等重大问题，也是不同程度的生物—社会问题，从当代生物学科的新进展方面来看，生态学的发展正在为解决全球性的资源和环境问题发挥着重要作用。因此利用生物学科对学生进行环境教育有着得天独厚的条件。 二、生物教学中渗透环境教育的教学实践 (一)结合教材内容渗透环境教育。 教学离不开教材，高中生物新教材中，包含相当多的与环境教育有关的具体内容，本人根据我国的实际情况和新的生物教学大纲的要求，充分挖掘了新教材中环境教育的知识内容，分别按课题背景、学生讨论、课题目标，以课题研究的形式建构了中学生物教学中环境教育的内容体系。课题背景主要阐明了与当前环境教育有关的基础知识；学生讨论主要引导学生针对有关的环境问题提出一些行之有效的解决措施，以达到课题目标所要求的目的，便于在讲授教学内容时适当选择。 本人于2002年3月1日至2002年6月26日，在西安市阎良区西飞一中，高二年级两个平行班，进行了57课时的教学实践，效果很好。进行环境教育后，学生对生物的学习兴趣、关心环境问题的积极性，以及环境意识，均明显提高。 (二)利用研究性学习方式进行环境教育。 研究性学习是指在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式去获取有关的知识并加以应用，它强调学生的自主发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。 在推行研究性学习活动的过程rh，教师始终要做好指导、管理、参与工作。在学生确定研究课题后，教师可以开设有关讲座，组织参观、考察、访问等，做好背景知识的铺垫，使学生能顺利进入问题情景，进入具体解决问题的过程后，教师要及时了解研究活动的进展情况，解决学生遇到的各种困难，争取家长、社区等各方力量的支持。 （三）利用社会实践宣传和实施环境教育。 走出课堂教学，到社会实际生活中，结合当地一些与环境教育有关的问题进行各种社会实践；使学生认识自己的生存环境，学会生存、学会做人；使学生认识到环境问题就在身边，这样可以极大地增强他们对环境问题的关注，提高学生发现和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。三、牛物教学中渗透环境教育的实验研究 研究被试为西安市阎良区四6一中，高：2年级两个平行班，共112人；两班人数及男女比列基本相当。本研究以班级为单位，利用调查问卷法，采用集体施测方式，对实验班与对照班进行了前测和后测。计算了各问卷的原始数据。数据分析采用独立大样本平均数差异的显著性检验以检验），前测中实验班与对照班环境意识水平无显著差异；经过一学期的教学实践后，对照班的前测与后测的环境意识水平无显著差异，实验班的前测与后测的环境意识水平有显著差异。 结果分析：前测中实验班与对照班环境意识无显著性差异；经过一学期的教学实践后，对照班的环境意识提高了，但差异不显著，原因是教材中也有大量的环境基础知识；而实验班的前、后测对比。－111环境意识显著提高。可见仅利用课堂教学还是不够的，必须计学生走进自然，走进手上会，认识到环境问题就在身边，认识到造成环境污染的根本原因就是人类自身的活动，因而人类的生存与可持续发展的命运就掌握在自己手中。通过一学期的教学实验，他们的意识及行为均有所提高，而月．并未影响学生的学习，说叨在中学进行环境教育是完全可行的。 通过教材内容的改革，说明我同教育部门已相当重视在基础教育中渗透环境教育，但还需在评价机制方面进一步改革，我们的教师还需进一步转变教育理念，重视基础教育阶段的环境教育。在教学过程中结合教材的具体内容，使学生在这个阶段更加深入的了解和分析现实的环境问题，这样才能使我们的基础教育成为名副其实的素质教育，这样才有利于提高学生的环境意识，为素质教育开辟一条新途径。