【摘 要】
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2017年,我国教育部颁布了新的《义务教育小学科学课程标准》。标准认为,小学科学课程应遵循立德树人要求培育中小学生的科学素养,为他们的持续学习和终生发展打下基石。在基础教育领域,科学史内容融入小学科学课程,不仅是国际科学课程改革的趋势和潮流,也是提高学生科学素养水平、促进学生认识科学本质的重要途径。但是,目前小学科学教科书与教学实践中未重视科学史的教学和相关研究,仅重视“做”科学,而不重视“理解”
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2017年,我国教育部颁布了新的《义务教育小学科学课程标准》。标准认为,小学科学课程应遵循立德树人要求培育中小学生的科学素养,为他们的持续学习和终生发展打下基石。在基础教育领域,科学史内容融入小学科学课程,不仅是国际科学课程改革的趋势和潮流,也是提高学生科学素养水平、促进学生认识科学本质的重要途径。但是,目前小学科学教科书与教学实践中未重视科学史的教学和相关研究,仅重视“做”科学,而不重视“理解”科学,未充分发挥科学史教育的价值。这种现状不利于科学教育发挥其应有的教育功能,不利于学生科学素养的全面发展,不利于激发新一代公民的科技创新力。针对此问题,本研究运用文献研究法和文本分析法,了解小学科学教育领域中科学史教育的地位、作用和现状,并对科学素养等核心概念进行了界定;将教科版小学科学教科书中的科学史内容按量、呈现方式、内容类型、学习活动类型四个维度进行分析,得出小学科学教科书中科学史内容所占比例、呈现方式、内容类型和学习活动类型的分布的相关结论。运用访谈法,辅助探寻科学史教育在小学科学教育中的现状。总的来说,科学史内容融入小学科学教科书中存在以下问题:一是课标中提到了科学史教育,教科书中科学史内容的量、呈现方式上、类型和学习活动类型上的现状与其能够发挥的教育作用形成反差;二是学校、家长、教师和学生都更加重视科学的实验传统,而非注重理解科学;三是在宏观层次上,中国传统社会文化向来在教育上把“教以事、教以理”当作先后进行的两项工作,在初等教育阶段往往不注重理解事物,因此会错失初等教育这一极好的科学素养培养时间。在已有研究的基础上,本研究对现有的小学科学教科书中的科学史内容进行文本分析,共提出了五条建议:一是稳定单元中科学史内容的量,并设立科学史专栏;二是形象化、生动化科学史实;三是把科学史内容以探究课题的形式引入教科书,以展现科学研究的过程与方法;四是均衡科学史内容类型的分布;五是重新调整各种科学史学习活动类型的比例。本研究通过提出建议,供教科书编写与政策制定参考使用,以期促进学生在小学科学教育中通过科学史教育达到培育科学素养的课程目标。
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小学科学是一门以提升学生科学素养为目标的基础课程。科学史是人类认识自然和改造自然的历史，蕴含着丰富的教学资源，学生学习了解科学史可以更好地理解科学、认识科学的本质以及提高科学素养。笔者结合实际教学经验，从培养科学兴趣、提高探究能力、培养科学精神三个角度出发，提出在小学科学教学中渗透科学史的方法，为教学实践提供一定参考。
＜正＞科学史是科学教育的重要资源，能促进学生理解科学本质，建构科学知识；能引领学生进行历史探究，掌握科学研究方法；能培养学生科学精神，提升人文素养。人教鄂教版小学《科学》教材中，蕴含着丰富的科学史内容，有的是科学史上的经典实验，有的是科学发展过程中的典型事例和演变过程。本文探讨基于科学史的小学科学探究式教学模式，并提出两点教学策略。
科学是指人类在长期的发展过程中对自然、社会、思维之间关系的正确认知。科学史则是对一系列认知的形成发展过程的有效记录，是见证科学、应用科学、发展科学的重要形式。人们可以通过对科学史的阅读与学习，了解知识产生的过程和历史背景，拉近个人与知识之间的距离。而在小学科学教学中渗透科学史的教育，可以帮助学生在学习的基础阶段培养良好的科学素养，使学生既发现科学的本质，掌握科学的方法和技能，构建起自我有关于科学、
＜正＞科学史是人们认识世界的演变史，包含了系统的科学知识、多样的科学探究方法、鼓舞人心的科学精神。科学史融入科学教学有助于学生获取科学方法、理解科学本质、培养人文精神和批判精神。但由于科学史教育在我国起步较晚，科学史料常常作为课堂知识的补充拓展，以教师讲授、学生阅读的方式开展，单一的教学方法使科学史的教育价值被忽略。
科学史是人类认识自然以及改造自然的历史，是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映。将科学史引入课堂，能够激发学生的学习兴趣，为学生树立学习榜样，增强学生对科学的理解，强化学生对科学方法的理解和运用，增加科学课的人文情怀，对于培养学生的科学素养大有裨益。
在小学科学教学中渗透科学史教育是为了提升小学生的科学素养和历史素养，让学生在了解科学发展历程的同时加深对科学知识的理解，形成自己的感悟，学习科学家发现问题、解决问题的方法。在接受科学史教育的过程中，小学生也能进一步拓展创新，养成自主思考和辩证思考的习惯，提高课堂参与的积极性，从而保障小学阶段科学教学的课堂有效性。