随着中国经济、文化、教育的快速发展,传统的体育教学模式已经不能为学生发展提供最好的基石,如何体现以学生为主体的教学准则,根据学生的个体差异和兴趣爱好实施有效的方法和模式,让每个学生都能在体育课堂中寻求自我,发展自我,达到身体锻炼的目标,是当前体育教育面临的亟待解决的难题。PBL教学法是以信息加工心理学和认知心理学为基础,以问题为导向的学习方法,和传统模式不同它让学生成为课堂的主人,提高学生学习积极性的方法。PBL教学法的引入改变了小学生在体育课堂上被动接受的学习局面,充分唤醒小学生爱动、好探究的天性。把控小学生足球教学中出现的真实的问题情景,引导小学生自行探索和发现问题,培养小学生独立思考,解决问题的能力,同时营造互助互学的团队精神。研究运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、访谈法等研究方法,选取宁波上海世界外国语学校2017级学生60人作为实验组;以宁波市江北区外国语艺术学校2017级学生60人为对照组。实验前对两个学校的两组学生进行了相关实验指标测试并分析,在两组学生不存在显著性差异的情况下进行实验。两组学生进行为期一学期的教学实验,两所学校的实验组和对照组的教学内容、教学进度均保持一致,对照组采用传统教学方式,实验组教学加入了PBL核心要素并进行了课堂教学成效实证研究,运用成绩定量和技评定性分析等进行比较,实践证明:实验组课堂教学效果明显优于对照组。学生在练习时的专注力,积极性,自觉性,合作性、师生深层交流均得以提升。研究得出以下结论:1.对体育课足球教学课堂中采用PBL教学法的实证研究,发现PBL教学法更符合新课程标准的要求,更符合因地制宜,因材施教的原则,在课堂教学中更能调动学生的积极性和激发学生的兴趣,更符合小学体育趣味化的新理念。2.PBL教学模式充分激发学生的主观能动性,学生学习的内容和目标是学生喜闻乐见的,学生的学习有一定的成就感。PBL教学法将教法与学法进行了优化与互化,使学生接近或处于最近发展区的最佳位置。3.学生的传球和射门的技能测试表明,实验组学生掌握传球和射门的牢固程度更深,学生整体成绩提高更为明显。4.PBL教学课堂为开放性的教学课堂,学生参与探索学习的方法和手段,成为课堂的主人。学生的自主学习符合心理学驱力原理,让学生更有学习的乐趣,唤醒学生学习和探究足球技术技能学习的奥秘。5.PBL教学法极大增加了学生的合作机会,提高了课堂效率,促进了学生之间的友好相处和相互合作完成学习的方式。6.PBL教学法重视学生的主体地位,学生在课堂适当范围内掌握主动,教师的指令性行为减少,学生行为指向性增强,学生更主动完成探究式学习任务。7.“思有问始”,问题设置是整个教学环节的关键点,教师的设问目的明确,启发性,探索性的内在和潜在的逻辑意义,面向全体学生。并提出以下建议:1.PBL教学法相比普通教学模式,提出问题和营造学习情境非常重要,所以在使用PBL教学法需要设计能够激起学生主动探究的问题的热情及营造多种情境,提高学生的学习兴趣。2.PBL教学中教学问题的设计没有标准答案,学生应答合理即可,学生会在认知上会产生冲突,而学生的认知冲突正是突破教学易错点的关键,教师需要合理把控。3.PBL教学法中学生将通过自身的知识构建进行学习,学生通过问题解决,在自身理解的基础上建立新的知识联系,并学会知识归纳和总结,教师在学生的知识构建的环节点上加以适度引导。4.PBL教学中教师扮演着指导者和陪伴者的身份,当学生产生问题或争议时,教师用发现、探索、谈论等方法启发和适度引导学生。