随着“建立学习型社会,培养具有社会竞争力的终身学习公民”的呼声日趋强烈,教育界更加关注学习者的发展,更加重视学习者学习策略的训练和提高。从世界范围来看,世界上各个国家课程改革的核心都是调整培养目标,使新一代的国民具有适应21世纪社会经济发展的基本素质,特别是更新人才培养模式,实现学习者学习方式的根本性变革,使现在的学习者在将来的社会竞争中以终生学习的理念应付各种人生课题。本文在进行文献研究之后,笔者认为：学习策略是学习者为达到学习目标,对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的学习方案、步骤和技能。历史学习策略是指学习者在历史学习活动中,进行有效学习的学习方法、技巧、步骤及其整个学习活动中的心理调控过程,它既体现为外显的学习方法、技巧,更主要体现为内在心智活动过程。科学的学习策略不仅仅是获得知识的有效手段,而且还蕴涵着极大的指导价值,学习者一旦将这些学习策略内化为自己的思维方法和行为方式,他们就能将知识转化为智能和创造力,最终实现自我潜能的发挥和发展。历史学习策略的习得也具有同样的功能,有效的历史学习策略能帮助学生以较少的时间和精力耗费去获得较大的学习效果。本文在前人研究的基础上,将学习策略的研究与历史学科相结合,主要做了以下两方面的工作：一是从理论上对学习策略和历史学习策略进行了更加深入的探讨。首先,提出了学习策略的理论基础：体现新课程改革的理念、认知心理学理论、建构主义理论、教育学理论。其次,综合分析了影响学生习得学习策略的个体因素包括：年龄因素、学习态度因素和认知水平因素。第三,从教师的层面分析了学习策略教学中存在的问题：一是教师缺乏对学习策略指导的意识,不能把一般学习策略转化为各学科具体的学习策略；二是缺乏策略使用条件指导；三是缺乏对学生进行元认知策略的指导；四是对课堂教学组织形式“合作学习”的认识偏差及自主学习的误解；五是对学习策略迁移练习实践得不够。第四,提出了高中历史学习策略研究的原则：提高教师的策略教学意识、适合学生学习、重视学生元认知水平的培养。二是对高中历史学习策略的教学实践进行了深入的研究。首先,提出了高中历史学习策略运用的现实意义：激发学习者的主体意识、强化学习者的策略意识、树立学习者的效率意识、提高学习者的社会适应能力。其次,从历史学科特点出发,探讨了高中历史学习策略的教学途径。历史认知策略是历史学习策略的核心,本文从三个方面阐述了历史认知策略、元认知策略的教学途径。第三,运用学习策略建构良好的认知结构,实现有效学习。第四,通过问卷调查、师生访谈、课例观察与分析,对高中生历史学习策略运用现状进行了调查及分析,并提出了相应的措施与对策,将有助于中学历史教师加深对新课程理念下历史学习策略的研究和实践,将推动新一轮基础教育的改革!