英语写作水平的高低能反映学生对英语全面掌握的程度。因此,写作就成为了英语教学中的一项十分重要的内容。然而,从我国英语四、六级水平考试的成绩来看,作文得分率一直排在试卷中各类题型的最后。提高英语写作水平已成为大学英语教学中迫切需要解决的问题。本研究基于过程教学法和结果教学法的实质和主要特征,通过分析过程教学法和结果教学法的各自特点、利弊及局限性,进而提出结合二者长处的“过程—结果教学法”,以实验的方式探讨和分析两种教学法相结合使用对学生写作水平的影响。来自吉林农业大学资源与环境学院和农学学院的08级两个班的同学参与了这个为期16周的教学实验,在实验班的教学中采取“过程—结果教学法”。通过一个学期的教学后,进行写作水平阶段测试,分析与对比数据,得出实验结果。“过程—结果教学法”既可以帮助我们吸收过程教学法的积极因素,也能够正确评价和合理使用传统的结果教学法,从而提高我国非英语专业学生英语写作能力。