本研究旨在探讨非英语专业学生基于计算机的英语写作焦虑。具体研究以下三个问题：1、非英语专业学生基于计算机的英语写作焦虑程度如何?2、不同英语水平的学生基于计算机的英语写作焦虑程度是否有差异?3、不同性别的学生基于计算机的英语写作焦虑程度是否有差异?本研究的理论基础是人文主义、情感过滤假设及Tobias外语学习焦虑理论。共125名学生参与了本次研究,他们均来自扬州大学信息工程学院。研究工具为调查问卷。此问卷是根据Y.S.Cheng(2004)的二语写作焦虑量表(SLWAI)改写而成。问卷涉及两部分内容：第一部分是关于学生的个人背景信息；第二部分是关于基于计算机的英语写作焦虑,分4大类：课堂焦虑、写作过程焦虑、回避行为和自信忧虑,共24项。在问卷调查之前,受试学生先后进行了三次基于计算机的限时英语写作练习。此后,对他们进行了问卷调查。问卷回收率为100%。其中有3份问卷信息未填写完整,故有效问卷为122份。数据分析首先用SPSS16.0计算出平均数和标准差,然后采用单因素方差分析来检测不同水平学生的焦虑是否具有显著性；采用独立样本t检验来检测不同性别学生的焦虑是否具有显著性。本研究主要有三点发现：首先,就总体而言,非英语专业学生在进行基于计算机的英语写作时,普遍存在中等程度的焦虑。这一发现同郭和秦(2010)在课堂教学焦虑和自信忧虑这两类的研究结果基本一致。导致他们中等焦虑的原因有三：其一,英语写作是一种建立在输入基础之上的输出。非英语专业学生的输入常局限于词汇记忆和大学英语四六级模拟试题练习,这种输入对英语写作来说是不够的,从而引起学生一定程度的焦虑；其二,基于计算机的英语写作依赖于设备的正常运行,而可能出现的停电、计算机死机和系统瘫痪也会引起学生一定程度的焦虑；其三,传统的作文评讲模式往往是负面的多、正面的少,偏向于纠正学生的语言错误,这也是造成他们焦虑的原因之一。其次,在写作过程焦虑,回避行为和自信忧虑三个焦虑类型中,学生的英语水平和其焦虑程度呈负相关,即英语水平越高,焦虑程度越低。这可能是由于水平较高的学生平时读得多、听得多、说得多,写起来自然会容易些,对英语写作也就更加自信。然而在课堂焦虑这个类型中,学生的英语水平和其焦虑程度呈正相关,即学生英语水平越高,焦虑程度越高。这可能是由于在教学环境中,水平较高的学生更期待被老师和同学欣赏；任何负面的评价都有可能造成他们心理上的伤害或使他们觉得丢面子,因而他们会更加在意自己的作文。第三,在回避行为这一类型上,男生和女生基于计算机的英语写作焦虑程度有显著差异,男生普遍比女生更加焦虑。导致这一差异的原因可能是人们普遍认为女生比男生更具有学英语的天赋和兴趣；相对而言,大部分男生则将英语写作视为一种“折磨”,故尽可能逃避英语写作。关于课堂焦虑和自信忧虑这两个类型,尽管在焦虑程度上男女生并没有显著差异,但从数据可以看出,女生比男生更加焦虑。其原因可能是女生天性更害羞些,她们比男生更担心被同学嘲笑。而男生相对说来,更为洒脱些,他们对于教师对作文的负面评价,没有女生那么在意。本研究有三点不足之处：第一,研究对象局限于扬州大学信息学院的125名工科学生,代表性不强。若能将研究对象的范围扩大到包含工科、理科、文科甚至医科,其结果将会更有说服力。第二,尽管本研究所采用的英语写作焦虑量表的α值达到了.84,但是课堂焦虑和回避行为这两个焦虑类型的α值都不高,分别只有.562和.517。第三,本研究是建立在定量分析所得的数据基础之上,结合研究者本人的教学经验及观察。若能在研究中加入定性分析,研究结果会更加科学合理。