经过几十年的发展,对外汉语的学科建设逐步走向成熟。听、说、读、写作为语言学习的四项基本技能,“听”在汉语学习中有着举足轻重的地位,但是在对外汉语教学中,各学科的发展不平衡,关于听力教材、课程设置和听力教学的研究相对较少,对外汉语听力教学的研究还有很长的路要走。许多学者基于不同的教学理论和教学法对对外汉语的听力教学进行过探索,例如任务型教学法、听说法、视听法等。但是对于图式理论的探究多运用于对外汉语对阅读课的研究,而在听力课程上的使用较少。听力教学过程中对学生情感的调控策略研究空白。因此,本文希望从以图式理论为指导的认知角度和以情感过滤假说为指导的情感调控角度,结合两种理论,调查和研究汉语中级听力教学的现状,在此基础上构建合理的教学设计,对汉语中级听力教学的模式尝试一种新的探索。本文第一部分为绪论,首先介绍了本次研究的背景和意义。其次,对图式理论和情感过滤假说的相关理论分别进行了系统的阐述。然后,总结了前人关于图式理论和情感过滤假说在汉语听力教学中应用的理论成果,为本文的后续探究提供理论依据。第二部分,从教学方法、学生、教材、练习设置三个角度分析了汉语中级听力教学的现状,指出目前在听力理解教学过程中,教师的教学方法比较传统和保守、教学观念大多滞后于对外汉语其他课程的研究,机械的教学模式很难达到预期的学习效果;学生对听力理解课程的学习兴趣较低,学习动机不强烈,情感过滤作用较高,焦虑情绪较为严重;听力教材单词量过多、选取语料长度不恰当,给学生造成听力负担;听力理解的练习方式较为单一、数量较少。第三部分,探究了图式理论和情感过滤假说在听力理解的各个阶段的运用。在听前阶段,语言图式、内容图式和结构图式的建立,对不同听力材料的引导方式,听前阶段对情感的调控策略;听中阶段,对听力信息的检索和解码、干扰听力理解过程的因素、对焦虑情感的控制;在听后阶段,对旧图式的巩固和新图式的建立和对学生情感调控的策略。第四部分,依据本文所提出的图式和情感过滤假说指导下的汉语中级听力教学模式进行了教学设计探究。第五部分,通过教学实验对图式理论和情感过滤假说指导下的汉语中级听力教学设计的效果进行实践论证,并提出了教学设计。第六部分为结语,论述了本研究的成果以及不足之处。