Hulstijn和Laufer(2001)在投入量假设理论中提出,词汇附带习得的效果与任务所诱发的投入量(需求、搜寻、评估)有关,投入量越高,词汇的保持效果越好。同时,他们也指出争论的焦点在于投入量是否是任务有效性的决定性因素,未来的研究方向之一是在不同任务类型或输入模式中,对比相同投入量的任务对词汇记忆的作用以及词汇的保持效果。因此,本研究着重探讨任务类型(接受型任务、产出型任务)以及输入模式(视、听)对词汇附带习得的影响。　　 本研究共选取了南京某大学162名非英语专业学生进行了两组实验。其中,79名初等英语水平的学生分成水平相当的两组,随机接受投入量均为1的听觉输入(听力)任务或视觉输入(阅读)任务；93名较高英语水平学生分为水平相当的两组,随机接受投入量均为3的接受型(阅读)或产出型(造句)任务。实验后收集即时词汇测试和延时词汇测试的成绩,并运用统计软件SPSS17.0对原始数据进行处理分析。　　 研究结果显示:(1)听力和写作任务均能促成中国非英语专业学生的词汇附带习得。(2)在即时词汇测试中,任务的输入模式产生了一定的影响,由听觉输入的任务更有利于词汇的即时记忆。(3)就词汇的延时记忆而言,产出型任务的效果好于接受型任务；(4)对比各项任务的即时和延时词汇测试成绩发现:只有产出型任务产生了较好的词汇保持效果,其余任务均受到了时间和词汇复现率的影响。　　 实验结果证实在任务的投入量相同的情况下,任务模式和类型均对词汇附带习得有一定的影响,说明投入量很可能不是决定任务有效性的唯一因素,且构成投入量的“三因素”(需求、搜索、评估)间的比重关系也需要进行进一步的实证研究论证。　　 以上研究对词汇学习及英语教学提供了一些有益的启示。对教师来说,运用不同模式和类型的任务成为促进词汇附带习得一个新的突破口,如:设计与目标词相关的听力任务、重视并利用产出型任务。对学生来说,扩大词汇量不应该仅仅依靠背诵或阅读来完成,听和写也是可供选择的有效途径,同时,还应重视词汇记忆规律,有意识增加生词复现率,以提高词汇保持效果。