读后续写是一种将语言输入与输出紧密结合的外语促学方法,通过让学生续写被抹去结尾的故事篇章来提高学生的写作能力,其促学效果依赖于学习者和读物的互动强度。受以往关于读后续写的研究结果启发,为了提高互动强度以充分发挥续写的最大功效,本研究以输入假设、输出假设和协同理论为基础,尝试把多轮续写这种续写变体应用到英语写作教学中,试图验证多轮续写对高中生英语写作能力和写作动机的影响,同时关注学生对多轮续写这种续作方法的认同感。多轮续写对高中生英语写作能力有何影响?多轮续写对高中生英语写作动机有何影响?学生对多轮续写持什么样的态度?这些都是值得研究讨论的问题。为回答上述研究问题,本研究通过实验班和控制班之间的对照来进行教学实验,并采用定量与定性相结合的研究方法。研究对象为重庆市某高中二年级2个班101名学生。实验持续12周,实验班采用多轮续写进行写作训练,控制班采用传统的写作教学方法。整个实验包括六轮续写、两次写作测试、两次问卷调查和一次半结构化访谈。在多轮续写实施前后,分别对两个班实施写作测试和问卷调查。此外,在实验结束后,对实验班实施半结构化访谈作为数据补充。在SPSS中,通过实验班和控制班之间的各项数据对比,分析多轮续写对高中生英语写作表现的影响,发现如下:(1)引入多轮续写的实验班学生在英语写作表现上的变化明显优于控制班,尤其是在组织结构和内容方面;(2)多轮续写对学生的写作动机产生积极影响,在表层动机、深层动机、成就动机三个维度中,对深层动机的影响最大;(3)实验班大部分学生对多轮续写持认同态度,在他们看来,多轮续写尤其在培养他们的创造力和逻辑思维方面起着重要的作用,他们认为多轮续写有助于提高其英语水平。由于多种主客观原因,本研究还存在一些局限性。后续研究者需要进一步延长实验周期和增加样本量;对于读物内容和长度的把控上,还需要研究者根据学生实际的英语水平进行更加严谨地选择和修改。