日常的学习和生活中,人们通常会害怕被人认为没有能力,于是会尽力表现自己。但是当他们预期自己较难取得好的成绩时,为了保护自我价值,就会采取一些行动,以增大将失败原因外化的机会,这就是自我妨碍。有了自我妨碍,即使是失败了,也可以避免给别人留下能力不足的形象。在学校这种典型的成就情境中,自我妨碍是十分常见的。从情感调节角度讲,自我妨碍是一种适应性策略。但从对成就表现的影响角度讲,自我妨碍则是一种非适应性策略,它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要,从而影响心理健康。本次研究主要探讨以下三个问题:一、验证修订后的自我妨碍量表是否适用于中学生;二、考察中学生自我妨碍的现状和特点;三、探讨中学生完美主义、自尊、焦虑与自我妨碍的关系,对四者之间的关系进行深入分析。四、建构中学生自我妨碍的影响因素模型。　　 本次研究采用随机抽样的方法,选取广州市三所中学初一至高二年级学生,共回收有效问卷514份。研究采用警非(2004)修订中文版Frost多维完美主义量表(FMPS)、Rosenberg(1965)编制的SES量表、Zung(1971)编制的焦虑自评量表(SAS)和Rhodewalt(1984)编制的自我妨碍量表(SHS),所得数据运用SPSS11.5软件包和LISERL8.70进行统计处理。　　 研究结果表明:第一,修订的自我妨碍量表的信效度均符合心理测量学的要求,适用于中学生。第二,中学生存在中等程度的自我妨碍,宣称自我妨碍高于行为自我妨碍。第三,行为自我妨碍的年级差异极其显著,高二显著高于初一和初二,高一显著高于初一;城镇中学生在行为自我妨碍上显著高于农村中学生;家境富裕和家境贫穷的中学生在行为自我妨碍上高于家境一般的中学生;不同成绩排名的中学生行为自我妨碍差异显著,成绩越差,自我妨碍程度越高。第四,完美主义、焦虑与自我妨碍存在显著正相关,自尊与自我妨碍存在显著负相关;第五,中学生的自尊、焦虑部分中介完美主义与自我妨碍的关系。