近年来,语块在语言习得中的重要性日益凸显,受到众多研究者的关注。由于描述此现象的术语纷繁,本文采用Wray(2000)提出的具有较强涵盖性的术语"formulaic sequences"展开研究。本文把语块定义为：一种连续或非连续的由词汇组成的结构,作为整体储存在大脑中,使用时被整体提取而不是根据语法规则产生。诸多研究表明语块能够提高二语学习者的口语水平,然而国内的语块研究主要集中在阅读、写作等方面,对口语涉及较少。因此,本文依据Nattinger和DeCarrico (2000)的语块形式分类(多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块),研究中国英语学习者语块使用和口语水平的关系。本文围绕四大问题展开研究：(1)高分组和低分组在口语中使用语块的总体特征是什么?(2)高分组和低分组在语块使用的频度上是否存在差异?(3)高分组和低分组在语块使用的类型上是否存在差异?(4)语块使用和二语学习者口语水平之间存在何种关系?前三个问题采取定量分析法,第四个问题采取定性分析法。语料选自中国学生英语口笔语语料库(简称SWECCL)的子库——口语语料库,它建立在中国大学英语专业学生英语专业四级口语考试的基础之上。专四口语考试包含三种类型的口语任务：复述故事,即席讲话和交谈。本文选取2002年专四口语考试中的第二个任务——即席讲话,抽取001组(共计35名考生)中的十名考生作为研究对象。由于考生的组内排名反映其口语水平,所以前五名(01至05)为高分组,后五名(31至35)为低分组。本研究有以下主要发现：(1)高分组使用的语块数量多于低分组,但两组使用的语块数量比例均较低,分别为10.43%和9.57%。一方面,由于高分组接触的语块输入量多质优、记忆中语块储存量大且能够勤于练习,所以他们运用语块的能力强于低分组。另一方面,由于中国英语教学和学习者自身往往轻视口语、口语教学缺少恰当方法的指导,两组话语中使用的语块比例均远远低于本族语者。(2)高分组使用较多的多元词语块和句子构建语块,但四种类型的语块比例在两组中的排序相同。一方面,高分组充分认识到这两类语块作为语篇衔接和语篇构建的重要性,因而努力掌握和运用。另一方面,四种类型的语块比例在两组中从大到小均为：短语架构语块、句子构建语块、多元词语块和习俗语语块。此顺序受到语块特点(长度、可变性和非连续性)和任务二性质的影响。(3)在语块的使用中,低分组产出的语块往往不地道且存在较多错误。原因在于其接触到的语块输入量少质差并且低分组不精通语块用法,进而依靠母语创造语块或者错误使用语块。(4)从语块使用和二语学习者口语水平之间的关系考虑,在正确使用较为地道语块的前提下,使用语块数量越多、类型越广越能促进二语学习者口语水平的提高。因为语块促使口语更流利,表达更丰富,语言更地道、更准确。根据以上发现,本文对在中国英语口语教学中使用语块提出了建议：教师应为学习者提供足量真实的语块输入,运用合理的方法进行口语语块教学,保证学习者的语块知识在不同类型的口语活动得到充分练习,同时需要正确对待二语学习者语块使用中的错误。