21世纪是知识经济的时代,科学素养已成为国民素质的重要组成部分。一个国家国民科学素养的高低,不但直接影响这个国家的科学技术水平的提高,而且还会对这个国家的长远发展产生重要影响。电视作为传播最为广泛的媒体,在传播科学文化、提高国民科学文化素养方面具有重要作用,世界各国都较为重视发展科教电视。对我国而言,我国公众科学素养仍处于落后水平,科教电视更应该发挥它的优势来实践“科教兴国”战略。近年来,我国科教电视事业有了长足的进展,科教电视节目的创作与播出有了较大的发展,在传播的观念与理论上也有一些突破,但客观上讲我国科教电视事业还存在很多问题,还需要进一步的研究。笔者认为应该从理念创新上进行探索,通过对科教电视、非正式学习理论系统的分析,发现科教电视与非正式学习有很多相似之处,进而得出非正式学习对科教电视的可行性,提出基于非正式学习的科教电视概念。通过案例分析法,详细分析一些国内外典型的科教电视节目,并进一步比较分析,得出我国科教节目存在的问题：节目忽视科学精神的培养；选题缺乏创新意识；节目信息量不足,缺乏严谨性；栏目特性模糊,同质化现象严重；内容和形式过于严肃,缺少趣味性；缺少博学多识、成熟稳重的主持人；央视科教频道与地方科教频道的差异明显等等。基于非正式学习的科教电视的评价原则是：教育性、科学性、趣味性、情境性、交互性。根据这些原则,应用非正式学习的理论基础,对科教电视的选题、内容制作、播出、宣传四个方面进行研究。以人为本的节目选题,建构主义的节目多元化设计,高素质的节目制作人员,并充分利用科学家资源,实现科教电视节目的教育性、科学性；情境学习理论指导下,用虚拟技术、外景与演播室有机结合等方式制作节目,实现节目的情境性；运用故事化、竞技娱乐化等形式增加节目的趣味性；数字电视技术更好实现科教电视节目的交互性；合理编排节目,发挥新兴媒体作用,实现科教电视节目的较好传播；通过节目预告,开发衍生产品,宣传科教电视节目,实现科教电视节目的良好循环。