英语方位构式普遍存在于英语语言中,中国学习者的写作中经常出现英语方位构式的使用错误。为了探索中国学习者英语方位构式使用错误的原因以及提高学习者的英语方位构式认知水平,本文在对英语方位构式的理论研究进行梳理和对以往的习得实证研究进行述评的基础上,设计了英语方位构式习得模型,并在教学中加以运用。实践证明,习得模型有助于提高学习者的英语方位构式认知水平。对英语方位构式的研究主要在生成语法框架内和构式语法框架内进行。在生成语法框架内的研究代表人物为Pinker,而在构式语法框架内的研究代表人物为Goldberg以及Boas和Iwata。因此,对英语方位构式的研究也可以分为三个路径,Pinker的生成语法路径、Goldberg的构式语法路径以及Boas和Iwata的词汇-构式法路径。英语方位构式研究的核心问题是哪一个(类)方位动词能出现在图形或(和)背景方位句式中。Pinker和Goldberg的研究都只回答了哪一个(类)方位动词能同时出现在图形和背景方位句式中,而没能回答哪一个(类)方位动词只能出现在图形或背景方位句式中。Pinker认为一个(类)方位动词能同时出现在图形和背景方位句式中是因为有一个句式是基础句式,另一个句式是派生句式。Goldberg认为一个(类)方位动词能同时出现在图形和背景方位句式是因为该方位动词的参与者角色能分别与使动构式和有with的因果构式的论元角色相融合。两者都没能解释为何一个(类)方位动词只能出现在图形或背景方位句式中。Boas和Iwata的词汇-构式法研究路径在回答方位构式研究的核心问题上明显优于Pinker和Goldberg的研究路径。词汇-构式法认为每个方位动词都是一个小构式,可以同时具有运动-填充语义框架和运动-放置语义框架以及相应的句法角色,或具有其中的一个语义框架和相应的句法角色。当一个方位动词同时具有两个语义框架时,该方位动词能同时出现在方位构式的图形和背景句式中。当一个方位动词只有运动-填充语义框架时,该方位动词只能出现在方位构式的背景句式中；而当一个方位动词只有运动-放置语义框架时,该方位动词只能出现在方位构式的图形句式中。本文遵循词汇-构式法的研究思路,在Pinker英语方位动词分类清单的基础上,重新梳理和确定了英语中144个方位动词的语义框架,并根据方位动词能出现的方位构式句式类型,将144个方位动词分为涂抹类、放置类、喷洒类、流淌类、缠绕类、粘贴类、覆盖类、阻碍类和点缀类9个类别。许多学者对英语方位构式的二语习得情况进行过研究。这些学者中有Sawyer对日本英语学习者方位构式的习得研究,有Choi对韩国英语学习者方位构式的习得研究,有Juffs和李红对中国英语学习者方位构式的习得研究。以往研究的发现可以概括为：1)英语方位构式的习得跟英语水平正相关。英语水平越高,方位构式的习得情况越好；反之越差。2)学习者都能很轻松地习得英语方位构式的构式意义,即表示“物体的移动”和“状态的改变”的构式意义。3)学习者在方位动词的习得方面很不理想。分不清哪些方位动词能出现方位构式的图形或背景句式中。以往研究为探索二语环境下的英语方位构式习得情况提供了宝贵的资料,但是也存在以下不足：1)受试的代表性不足；2)测试使用的方位动词太少；3)研究结果存在差异；4)没有揭示方位构式习得过程；5)没能解释为什么学习者在方位动词习得方面不理想。本文在以往研究的基础上,尝试解决以往研究的不足。本文在构式语法理论框架内,遵循Boas的词汇-构式法研究路径,设计了基于使用的英语方位构式习得模型,并在教学实践中检验其有效性。该习得模型包括五个环节,即语料呈现,方位构式意义习得,方位动词意义习得,构式意义与动词意义整合,语式产出。在语料呈现环节,研究人员向学习者呈现具有三种方位动词类型的语料；在方位构式意义学习环节,学习者概括和归纳出方位构式的意义；在方位动词意义习得环节,学习者概括每一类型方位动词的语义框架和语义角色；在构式与方位动词整合环节,学习者学习如何将方位动词的语义角色融合于方位构式中；在语式产出环节,学习者产出符合语法规则的方位构式图形和背景句式。习得实证研究的受试有293名,包括30名英语本族语者,133名非英语专业大二学生和130名英语专业大三学生。主要研究以下几个问题：1)受试的英语方位构式认知水平如何?2)受试的方位动词习得情况怎样?3)中国受试接受了方位构式习得模型培训后认知水平是否提高?4)方位构式习得模型是否具有长时效果?5)中国学习者能否达到英语本族语者的方位构式认知水平?在三个月的实验过程中,本研究进行了三次方位构式认知水平测试。通过对数据的分析,本文得出以下主要结论：1)中国受试的英语方位构式认知水平并不高,特别是方位动词习得情况很不理想。2)接受了习得模型培训的实验组受试方位构式认知水平显著高于未接受培训的控制组受试,并逐步接近英语本族语者的认知水平。3)在延时一个月的方位构式认知水平测试中,实验组的成绩还是显著优于对照组,习得模型的长时有效性得到了证明。全文由7章组成：第1章为导论。简要论述英语方位构式的概念、构式意义和方位动词的分类研究,对国内外方位构式的习得研究现状进行述评,并阐述本文的研究思路和结构。第2章讨论英语方位构式研究的三个路径。对英语方位构式的研究主要是在生成语法和构式语法理论框架内进行,有三个研究路径,即Pinker的生成语法研究路径,Goldberg的构式语法路径以及Boas和Iwata的词汇-构式法路径。第3章评述英语方位构式习得的实证研究。有Sawyer对日本英语学习者方位构式的习得研究,有Choi对韩国英语学习者方位构式的习得研究,有Juffs和李红对中国英语学习者方位构式的习得研究。第4章设计英语方位构式习得模型。在重新对方位动词分类的基础上,设计了英语方位构式习得模型。该习得模型包括五个环节,即语料呈现,方位构式意义习得,方位动词意义习得,构式意义与动词意义整合,语式产出。第5章调查英语本族语者和中国学习者的方位构式习得现状。以30名英语国家留学生和重庆理工大学、长江师范学院的263名学生为受试,采用构式意义选择任务和语法判断任务调查方位构式习得现状。第6章对127名实验组学习者进行了3次英语方位构式习得模型培训,实验结束后进行即时和延后测试,对比控制组和实验组以及英语本族语者的测试成绩,检验习得模型的有效性。第7章为结论和讨论。归纳了本文的主要结论和不足之处。在此基础上,指出该研究对于构式教学的启示,并对未来研究提出建议。