目前科学教育改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的科学素养。小学科学课程则是通过实践探究活动逐步培养学生创新精神、实践能力和科学素养的主要课程。提出问题既是学生科学探究的第一步,是学生创新的源泉和动力,又是学生问题意识的重要组成部分。而教师课堂提问的有效性与学生的问题意识水平密不可分。因此,要培养学生的创新精神和实践能力,应保证教师课堂提问的有效性,并注重提高学生问题意识的水平。鉴于此,本研究在教师课堂有效提问和学生问题意识相关研究的基础上,利用改编的《小学科学教师课堂提问观察记录表》对教师课堂提问进行观察记录。根据记录结果的整理分析,发现目前小学科学教师课堂提问的各个阶段都存在一定的问题。其次,在参考相关文献的基础上编写了《小学科学课堂学生问题意识调查问卷》,对问卷的信效度进行了检验,并运用修改后的问卷对小学四年级学生问题意识的现状进行调查研究,选取实验班和对照班。最后,结合IRF话语分析理论和Qu:Est教学策略,设计出小学科学教师课堂有效提问的模式,实验班和对照班分别采用教师课堂有效提问模式和传统提问模式进行课堂教学,由研究者本人统一施教,进行了为期三个月的实验研究,探究该提问模式能否促进学生问题意识的培养,在学生问题意识培养方面是否优于传统的课堂提问方式。通过实验前后测问卷数据的分析,得出研究结论:(1)教师课堂有效提问模式和传统提问模式都能提高学生的问题意识水平;(2)教师传统课堂提问模式对学生问题意识总体水平和各个维度水平的提高作用不明显;(3)教师课堂有效提问模式对学生问题意识的总体水平和发现问题、提出问题、敢于质疑的提高效果明显好于传统课堂提问模式。根据研究结果和分析对教师课堂提问提出有针对性的建议:(1)提问类型要多样,以帮助学生发现问题;(2)提问方式要新颖,以促进学生提出问题;(3)等待时间要充足,以允许学生主动探究;(4)反馈评价要积极,以激发学生敢于质疑。本研究的创新点主要表现为:在研究内容上将教师课堂有效提问和学生问题意识相结合;在研究方法上采用了实验法研究。研究的不足主要有:被试的选择范围单一和实验时间不足,今后的研究需要在此方面加以改进。