家庭是个体首次接触的社会环境,对个体发展而言意义重大。学前期是儿童步入社会、融入集体、实现社会化的重要时期,深刻影响着儿童社会行为的发展。现有研究关于家长在学前儿童的日常饮食起居、教育、游戏方面所提供的家庭支持与学前儿童亲社会行为发展之间关系的研究较为欠缺。本研究通过调查学前儿童家庭支持与亲社会行为发展的现状,对二者关系进行了深入探讨,并基于二者关系提出了提高家庭支持水平以及促进学前儿童亲社会行为发展的建议。本研究采用分层随机取样的方法选取了510名学前儿童作为问卷调查对象,12位学生家长作为访谈对象。采用改编后的《学前儿童家庭支持现状调查问卷》(河南大学张艺丝、任亚茹编制)和《亲社会行为问卷》(苏州大学邓诗颖编制)进行现状调查,在此基础上对二者间关系进行深入分析与探讨。问卷数据采用SPSS24.0进行处理,通过问卷法与访谈法进行深入研究得出以下结论:1.河南省学前儿童家庭支持处于中等偏上水平,各维度中生活支持水平最高,教育支持次之,游戏支持最低。家庭支持水平在城乡、父母学历、家中子女数量、教养孩子月支出费用、父母共育、学前儿童年龄上差异显著;在园所性质和儿童性别上不存在差异;2.河南省学前儿童亲社会行为总体发展较好,处于中等偏上水平,其中合作行为发展最好,而后依次是公德行为、助人行为、安慰行为、分享行为。学前儿童亲社会行为在城乡、父母学历、家中子女数量、教养孩子月支出费用上差异显著;在园所性质、父母共育情况、性别、年龄上均不存在差异;3.家庭支持各个维度及总体与亲社会行为各个维度及总体存在显著正向相关关系,且二者在各维度间存在着不同程度的相关;4.家庭支持各个维度及总体均可正向预测学前儿童亲社会行为的发展,且家庭支持各个维度对学前儿童亲社会行为各个维度的预测力不同。家庭支持水平越高,儿童亲社会行为及各维度的发展则越好,反之亦然。根据以上研究结果,研究者又对如何通过提高家庭支持水平以促进学前儿童亲社会行为的发展提出如下建议:1.优化家庭支持结构,提高家庭支持总体水平;2.树立正确合理观念,科学看待家庭支持所处水平;3.了解孩子个体差异,有针对性培养其亲社会行为;4.提高生活支持水平,为学前儿童亲社会行为的发展提供良好环境;5.提高教育支持水平,合理引导学前儿童亲社会行为发展;6.提高教育支持水平,合理引导学前儿童亲社会行为发展。