在日常交际和第二语言学习中，听力理解作为一种语言技能是非常重要的。研究者们发现听力理解不仅能够促进学习者综合语言能力的发展，而且有助于其交际能力的培养。然而，长期以来，中国的英语教学过于强调读和写的技能训练，忽略听和说的能力的培养，尤其是在初级学习阶段。所以，许多英语教师会碰到这样的现象，不少学生英语考试得高分，但听说能力却跟不上。改革后的大学英语四、六级考试重视考核学生的交际能力。听力在新题型中占有相当大的比重。如何提高学生的听力水平再次成为关注的焦点。因此，教师们从反省自己的教学过程出发，试图找到解决问题的方案；学习者们也想方设法提高听力水平，但是收效甚微。 上个世纪八十年代以来，许多西方研究者就开始了听力理解策略的研究。并在定义、分类、区分善听者和非善听者策略运用差异等方面取得了卓越的成绩。国内相关研究始于上个世纪九十年代。一些学者如刘绍龙、王宇等都以听力策略为切入点进行过实证研究，并在英语教学和研究领域做出了突出贡献。但这些研究大都是从教学或研究者角度进行，而从学习者自身角度进行的调查研究却少见。 本文从学生自我感知角度，在前人研究的基础上，结合教学中的实际情况，调查并讨论了第二语言学习者自我感知的英语听力理解障碍，以及它们与听力理解成绩的关系。本文的调查对象为青岛远洋船员学院2007年入学的非英语专业一年级的83名学生。他们在进校一个学期后回答了笔者设计的调查问卷，并在此一个星期后参加了听力测试。本研究的主要结果可归纳如下： 1、学生在英语听力理解方面自我感知的最主要的几类障碍分别是：词汇障碍、听力技巧障碍、语音障碍、语速障碍和语调、重音和节奏障碍。 2、学生自我感知的困难与听力成绩均呈负相关，相关系数在-.290到-.449之间。 3、学生自我感知的障碍对听力成绩具有明显的预测能力。学生自我感知障碍从总体上可解释25％的听力成绩差异，其中，词汇困难具有明显的预测力。 本调查能使我们更加清楚地了解学生自我感知的听力理解障碍及其与听力理解成绩的关系。通过让学生从自己的角度感知障碍，教师可以获得启发，以便更好地帮助学生克服困难，提高听力理解水平。从研究的结果来看，学生的障碍主要存在于词汇、策略技巧、语音、语速和话语特征等方面，词汇障碍处在第一位，提高英语听力词汇量非常重要。自我感知的障碍与听力成绩的关系表明，在一定程度上，学生自我感知的障碍能够反映他们实际遇到的障碍，而且这些困难应当受到重视并首先得到解决。但是，并非所有障碍都会被感知。教师应该帮助学生意识到还有其他障碍会影响听力理解。 总之，在听力教学中，教师和学生都是重要角色。我们应致力于探索有效的听力理解策略以扫除障碍，提高听力水平。学生方面，要正确认识听力理解的实质，掌握有效的听力理解技巧与策略。教师方面，改进教学手段和技巧，提高课堂教学质量是取得听力教学成功的关键。教师要鼓励学生树立攻克听力难关的信心；运用现代多媒体电教手段进行听力教学，激起学生学习的兴趣;选择各种类型的听力材料，有针对性地训练学生的各种听力技巧和策略，如：根据上下文猜测新词；归纳主题大意；推理预测；丰富背景知识；等等。