在新高考改革中,教学评价改革是其重要组成部分。根据国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,高考录取应参考综合素质评价,建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系,增强评价的专业性、独立性和客观性等。真实性评价以其特有的内涵和本质回应了新高考的诉求,通过为学生提供或模拟真实的生活情境,考察学生在解决实际问题中展现出的综合能力和素质,培养学生的实践能力、创造能力和学习兴趣,从知识、技能和情感态度三方面都迎合了改革的需要,有利于学生综合素质的全面发展。本研究采用文献分析、调查研究和观察研究等方法,尝试性地在高中英语教学中探讨真实性评价理念,对某沿海城市的部分高中真实性评价现状进行了调查,并针对其中的具体问题进行了原因分析、提出了优化策略,期望为开展真实性评价提供可能,改善目前高中英语教学评价,更好地促进学生各方面能力的均衡发展。研究结果表明:当前高中英语教学中真实性评价在认知和操作方面存在着诸多问题。教师对真实性评价概念了解不深,缺乏专业评价知识;教学评价内容单一,对待不同层次的学生未能实现深度和广度的差异;教学评价任务形式固定,真实性评价任务布置较少;评价工具局限于纸笔测验,评价主体仍以教师为主。这说明单纯以考试结果为导向的传统评价体系仍是主流。针对以上存在的问题进行原因分析,可以发现传统的评价体系、不平衡的教育资源、教师自身落后的评价理念和待提高的专业素质以及学生消极的参与态度都在一定程度上制约了真实性评价的实施。基于上述分析,本研究提出了相应的解决策略:对于教师来说,应主动学习并吸纳新的教学理念和理论知识,提高英语教育理论的专业水平,树立民主、平等观念,指导学生进行自评和互评,激发他们的主体意识,并构建一套可操作的真实性评价体系,通过制定真实性评价标准,设计真实性评价任务,制定真实性评价量规,评定真实性评价任务成果在日常教学中实施真实性评价;对于学生来说,他们应该了解一些评价技能,如同伴互评和小组评价等。这些举措为真实性评价在日常教学中的实施提供了可借鉴的操作方法,对减轻教师的工作压力、转变学生的评价态度、优化教学评价体系和推进新高考评价改革有着重要的意义。