运用各种教学法来提高学生的英语应用能力一直受到语言研究者和英语教师的极大重视。然而,在听、说、读、写这四项基本语言技能中,“写”的要求最高,难度最大。尽管教师运用各种方法来进行写作教学,但学生在写作中仍感到困难重重。“一般的看法是语言有三大要素:语音、词汇和语法”(桂诗春,2006)。但是,语言学家在研究中发现“语言并不是由语法和词汇组成,而是由大量的预制语块组成”(Lewis,1993)。词块是“形式”和“功能”的联合体,是“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”(Wray,2002)。而且,“语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程”(Zimmerman,1997)。语言学习者只有在心理词库中掌握了大量的预制的词块,才能提高语言应用能力。词块法(Lewis,1993)认为“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。词块法的提出为大学英语写作教学找到了新的思路与视角。许多语言学家及外语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要作用,并做了大量研究(Becker,Pawley & Syder,Nattinger &DeCarrico,Willis and Lewis etc.),但大多为理论上的探讨,实证性的研究不多。在国内,为数不多的实证研究也是针对英语专业本科生。因此,本文旨在通过文献学与实证法研究相结合的方法调查非英语专业学生习作中的词块现象,试图通过词块的实验性教学论证词块的可教性和可学性,并希望实验中所实施的增强词块意识的活动及产出性训练法能对今后的写作教学提供有益帮助和启示。本研究中的实验以湖南理工学院2005级非英语专业两个自然班的学生为对象,设置成实验组和控制组,在为期一个学期的实验中,控制组运用传统教学法进行教学,实验组运用词块法进行教学。通过实验前的问卷调查和实验后的访谈,以及对实验组、控制组学生的三次作文分数和词块数量用统计软件SPSS13.0中的独立样本T检验进行定量分析,研究表明词块法有效地提高了实验组学生的写作水平,皮尔森相关分析进一步显示词块的使用和作文分数之间存在显著的正相关性。研究发现以提高学生词块意识为目的的词块教学法和产出性训练法是行之有效的,词块的使用能提高英语写作的地道性和和准确性,增强写作的流利度,并有利于整个语篇的组织和构建。