教师实践性知识是指教师在反思和完善自身教育教学经验后形成的,教师真正信奉的,并通过自己的行动做出来对教育教学的认识。作为教学活动的筹划者、引导者,教师是影响教学成果的重要因素,而实践性知识则是影响教师教学实践的重要因素。因此,关注国际中文教师的实践性知识,关注这种实践性知识的影响因素和生成路径,对新手教师的专业化发展和未来的师资培训起着十分重要的作用。本文以四位国际中文教师为研究对象,从教师具备的学科教学知识、学生知识、自我知识、教学情境知识入手,结合教师访谈、课堂观察、教学日志、教案等数据,从横向剖析了四位教师实践性知识生成的共性和影响因素,从纵向分析了实践性知识的生成路径。据研究,国际中文教师实践性知识的生成受到内外部两方面因素的影响,内部因素包括教学实践与教学反思、过往学习、实践经历、教师个性心理与职业态度,外部因素包括教师培训与教师共同体、任职单位教研环境与社会文化环境、教学资源与师生互动。外部因素与内部因素相互作用、相互关联,共同促进教师实践性知识的生成与发展,其中,内部因素起到决定性的作用。实践性知识的生成与发展具有动态性和循环性,有四个主要环节:观察与感知、外化与接收、强化与顺应、循环与扩散。强化与顺应环节是国际中文教师实践性知识生成与发展的关键环节,反思型实践是实践性知识生成与发展的内部推动力,教师通过“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋式循环强化和顺应新知识,优化实践性知识体系。最后,本文从教师个人、学校、任职单位的角度,为促进国际中文教师实践性知识的生成与发展提出有针对性的建议,为国际中文教师师资培养模式的改进提供一定的借鉴思路。此外,本文结合当前新冠疫情下国际中文教育的变化,探讨了教师关于线上教学、新兴教育技术的知识和态度,对后疫情时代的国际中文教育有一定的启示意义。