20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,认为这种学习对培养儿童的“生存能力”十分重要。中国当前课程改革强调学习方式的转变,倡导“研究性学习”,这顺应了世界课程改革的发展趋势。研究性学习,一个非本土化的理论进入我国并且有生长旺盛之势。高速发展的社会,要求人具有较高的实践能力和创新素质。传统的学习方式制约了学生潜能的开发,自主、合作、探究方式的应用满足了学生自我学习,自我发展的需要。但是,研究性学习是一个新鲜的理论,一些人理解得不够深入,在实践运用过程中也出现了这样那样的问题。本文针对这些问题进行了追问,通过一个个紧密联结的问题由浅入深地剖析研究性学习,力求让人们在追问中不断思考,逐渐建构优良的研究性学习课堂。文章从实际现象入手,发现并提出疑问,进行分析阐释。追问分为三个层面:一是对研究性学习的追问。研究性学习排斥接受性学习吗?研究性学习等同于探究性学习吗?这部分从概念阐释、特点分析、相互关系各个方面给予透视。二是对语文研究性学习的追问。语文研究学习到底学什么?语文研究性学习是学生拼椅子聊天,而后语出惊人吗?怎样才算成功的语文研究性学习课?这部分从语文研究的实体内容、参与机制、评价机制等方面做出追问与分析。三是对实践中语文研究性学习的追问。语文课堂跟谁走?课题从哪里来?信息技术给语文添花还是添乱?迎接研究性学习我们准备好了吗?这部分对课堂现象进行分析,例举课程实例说明,对语文研究学习的现状与未来提问和憧憬。总之,全文不是要从追问中给人标准答案,能引起人们反思是写此文的目的,只有在不断反思中,语文研究性学习才能日臻完善。