新一轮基础教育课程改革为中小学的课堂教学带来了新理念、新气象，在这八年多时间中教师的教学行为在逐渐地发生变化，需要我们予以关注与反思。教师是课程改革的最直接的一线实践者，他们的阻抗心理和阻抗行为将直接影响到课程改革的实施过程和效果。深入了解教师阻抗的现状，加强这方面的个案和群体的研究对于教师课堂教学行为的改进是很有意义的。　　 本文以宁波市C镇中的Z小学为例，通过对16位教师的访谈，对处于这样一个特定环境中的教师心理和行为上的阻抗现状做出了描述。在了解众多学者对教师参与课程改革的途径、过程、困境的分析的基础上，本文对课程改革中的教师阻抗进行了界定，主要采取文献法、访谈法和观察法，实地了解了C镇Z小学中教师的阻抗情况，并根据访谈材料对课程改革进程中Z小学的教师阻抗的现状进行了分析，归纳出教师阻抗的总体表现情况：教师群体基本上都对课程改革持支持态度，但是存在支持的盲目性；对于真正到来后的课程改革，教师则普遍存在期望上的落差，他们认为推行中的课程改革与初衷脱离得越来越远；不同年纪、角色的教师会表现出不同的特点，年轻教师阻抗小适应快、同时压力也大；从教师个体性格特点、个体见解与群体的关系上来说，教师的课堂教学不可避免有个体特性，但见解也有一定的一致性。　　 同时就教师阻抗的影响因素进行了分类，并探讨了相应的原因，即教师原有的状态被追改变-教师安于现状的情绪惯性与课程改革新事物对他们的冲击之间产生了矛盾；课程改革的要求超出了教师的专业素质水平一方面课程改革给予教师极大的压力，另一方面课程改革对教师的支持体系还不够完善，教师的自身素质还稍有欠缺；教师对个体效用的追求得不到满足-成本与收益的偏差给教师带来失落感。　　 最后根据Z小学的运行现状、教师们的阻抗产生原因，本文尝试提出解决教师阻抗问题的措施：一方面教师需要提高自我认识，加强教师的专业培训、同伴合作与课程参与；另一方面从教材教参、氛围营造、文化重建、协作机制、评价支持、效益保障等方面完善对教师的支持和保障系统。