本文报告了一项基于计算机辅助英语写作课程、对部分英语专业学生所做的写作策略发展情况的调查研究,目的是考察学生英语写作过程,并从过程写作的写前计划、写初稿和回顾修改三方面描述学生在写作策略观念和使用方面的相关变化。本研究还试图探讨了引起这些变化的内外因素,以及对改进写作教学的启示。本研究的理论基础是Flower and Hayes(1981)的过程写作认知模型。数据收集和分析则采用了Hirose and Sasaki (1994)的写前计划、写初稿和回顾修改三大写作策略范畴分类作为研究框架。本研究数据材料主要来源于江苏技术师范学院英语专业80名二年级学生在课程前后对学生写作策略观念和使用的问卷调查。研究材料还包括课程后个别访谈和笔者的课堂观察课后日志,目的是深入了解学生在过程写作中观念和策略的具体变化。研究结论归纳如下:1.学生的写作策略观念和使用在一定程度上发生了预期的变化,但变化并不显著。这种现象可能意味着在相似写作情况下,其他英语专业学生的写作策略观念和使用属于较弱的中等程度。2.就三类策略范畴而言,学生在计划策略方面的变化最大,在修改策略方面的变化最小,写初稿策略方面的变化居中。具体而言,在计划策略范畴使用最多的是“头脑风暴”策略,使用最少的是“读者意识”策略;在写初稿策略范畴使用最多的是“回避”策略,使用最少的是“注重整体”策略;修改策略使用相对最低,可能的解释是因为课时紧张,写作老师对修改的重视不够,学生们也很少有修改习作的习惯。3.有许多内外因素影响着计算机网络辅助环境下学生写作策略的使用。内部因素包括动机态度、个性特征、语言能力等;外部因素则涉及教学背景、写作任务和写作环境等。基于以上研究结果,论文建议英语写作教师进一步培养学生的写作策略意识,把写作策略讲授和训练融入日常的写作教学中,加强写作策略尤其是修改策略使用的引导和训练。另外,教师应该充分利用现代科技,帮助学生学会更加有效的写作。