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我国体育院校体育教育专业本科田径专修课程教学评价体系随着田径课程改革不断深入的同时,在历经多轮修订后逐趋完善,在田径教育教学效益提升中起到了巨大的推进作用。然而随着我国社会的发展,评价体系中的部分内容与国家对体育教育专业田径专项人才的需求及教育教学改革实践存在着不协调的一面。为促进我国体育院校体育教育专业本科田径专修课程教学评价体系改革的发展进程,化解我国现行体育院校体教专业本科田径专修课程教学评价体系中部分指标与国家、社会、院系培养目标不对齐的现实矛盾,为田径教育教学提供理论支撑与智力支持,本文运用问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,以我国14所体育院校体育教育本科田径专修课程教学评价现状为研究对象,以OBE教学评价模式为理论框架,对我国体育院校体教本科田径专修课程教学评价内容、评价过程、评价结果、评价手段等进行全面研究,筛选指标、作出权重,并构建新的教学评价指标体系,得出以下结论:1.我国现行体育院校体教专业本科田径专修课程教学评价的改革目标与国家田径体育强国建设总目标不适应;田径专修课程考评内容与学校培养目标、社会田径专项人才要求存在一定偏差;其他学科成熟的OBE课程教学评价模式使我国体育院校体教专业本科田径专修课程教学体系实现优化设计成为可能。2.我国现行体育院校体教专业本科田径专修课程教学评价目标构成:理论目标、运动技能目标、综合能力目标、情感态度目标四个维度,每个维度都有不同数量的亚维度。3.依据人才培养目标,构成我国现行体育院校体教专业本科田径专修课程教学评价体系指标构成:理论成绩、技术成绩、综合成绩、平时成绩四个维度,分别占0.300、0.400、0.200、0.100,各维度分别由不同数量的亚维度构成,但不同亚维度没有赋予相应的构成权重无法进行可操作性考核评价。4.我国现行体育院校体教专业本科田径专修课程教学评价体系存在诸多问题:评价指标设置不完全合理;评价指标权重分配不适宜;评价过程缺乏科学性;评价结果存在一定片面性;尚未形成有效的反馈机制;没有有效的体现出评价的监督、诊断功能;学时分配不合理。5.OBE视域下的我国体育院校体教专业本科田径专修课程教学评价体系中四个维度的指标权重分别为:理论知识维度权重0.319,其三个亚维度基础知识占39.7%,学科前沿占31.2%,现代技术占29.1%;运动技能维度权重0.251,其中三个亚维度技术表现占37%,身体素质占32.3%,理论与技术相结合占30.7%;综合素质维度权重0.234,其五个亚维度教学能力占23.8%,训练能力、科研能均占19.8%,竞赛组织与管理能力占19%,社会实践能力占17.6%;学生平时表现维度权重0.196,其五个亚维度技术进步与实习反馈均占18.8%,课堂出勤占17.9%,人际关系占16.7%,课堂表现占15.5%,随堂作业占12.3%。与现行评价体系相比提升了理论、综合、平时三维度权重而适当降低运动技能权重,在一定程度上更契合我国体育院校体教专业田径专项人才以培养中小学优秀体育师资的人才为主的国家、社会、学校人才需求培养目标,充分实现四位目标一体化。