实施差异教学是义务教育的重要原则之一。新课改也主张关注学生的个性与共性特征,让学生都能得到全面的发展。“分类考试、综合评价、多元录取”的考试原则促使重庆2019年开始全面实行“3+1+2”新高考,自新高考方案实施以后,重庆市所有学校都为学生选科创建了相应的平台且每种选科组合都各有各的特点,而本文的实践研究笔者主要是针对把生物这门学科作为必选科目的物理班级跟历史班级进行的。第一部分:论述了本课题的研究目的、研究思路、研究方法、研究意义进一步说明了新高考背景下实施差异教学是符合高一物理班跟历史班差异特点的合适选择,也是追求教育公平的手段;第二部分:利用文献研究法论述了最近发展区教学理论、认知方式理论和布鲁姆的目标分类学等与差异教学有关的教育理论。对差异教学的概念进行辨析和界定,比较了差异教学和因材施教、分层教学、个别化教育的联系和区别。通过国内外新高考跟差异教学的研究现状发现:新高考背景下研究生物这门学科的实践较少,大多数实施差异教学的策略研究还不太系统;第三部分:利用文献研究法总结出新高考对高一生物教学的影响包括学科地位、学科教学内容、教学方式的影响。总结发现新高考的实行提高了生物的学科地位,加大了班级与班级之间的差异。并通过对文献以及实践经验的研究总结出不同类型班级之间的学情差异包括,选科动机及学科内容的差异、生物成绩及学习方法的差异、学习生物知识过程的差异、理解生物图像的差异。最终得出物理班跟历史班的学生在学习生物的这门学科时存在各方面的差异;第四部分:通过教师问卷调查,得出高一生物教师实施差异教学的现状,通过现状问题结合文献研究得出实施差异教学的策略。策略主要是从预习目标、教学目标、教学方法、教学评价、课后辅导、课后评价等方面进行的,为今后生物教师实施差异教学提供了一定的参考;第五部分:选取了人教版高中生物必修二《减数分裂》的内容作为本研究的实践案例,并选取2个物理班跟2个历史班进行差异教学的实践。最后从教学方法、教学目标、教学评价等几个方面,分析高一生物实施差异教学的效果。实施差异教学能够缩小历史班跟物理班的差距,更好促进学生全面发展;第六部分:得出本文研究的结论和提出论文存在的不足及今后改进完善之处。