【摘 要】
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随着中国文化和汉语在尼泊尔的顺利推广,赴尼泊尔开展海外汉语教学的志愿者教师也逐年增加。但受经济等原因的影响,尼泊尔教学设施简陋、汉语教材及资源匮乏,教师在教学上产生了很大困难。本研究从“怎样教”入手,将GPA（The Growing Participator Approach,中文译作“成长参与教学法”）第一、二阶段应用到尼泊尔Gyanodaya Bal Batika学校汉语教学中,旨在解决教学中
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随着中国文化和汉语在尼泊尔的顺利推广,赴尼泊尔开展海外汉语教学的志愿者教师也逐年增加。但受经济等原因的影响,尼泊尔教学设施简陋、汉语教材及资源匮乏,教师在教学上产生了很大困难。本研究从“怎样教”入手,将GPA（The Growing Participator Approach,中文译作“成长参与教学法”）第一、二阶段应用到尼泊尔Gyanodaya Bal Batika学校汉语教学中,旨在解决教学中的实际问题,提高教学质量。笔者在本校进行了近一年的汉语教学,基于教学环境、教学对象等特点,以本校七年级两个班为研究对象进行对比教学分析。以GPA教学法理论为指导完成教学设计在实验班进行教学实践探索。文章详细记录了GPA教学法前两个阶段的三个典型教学设计及教学示范并与参照班传统教学进行对比,展示了GPA教学法结合实际情况的具体教学过程,通过丰富多样的教学活动吸引学生注意力,在课堂有限时间内最大程度提高教学内容的复现率,从而加强短时记忆和长时记忆,以课堂测试及YCT成绩为依据验证教学效果,证明GPA教学法在尼泊尔初级汉语教学中可行性和优越性。研究表明,GPA教学法有助于解决当地实际问题,提高学生汉语学习兴趣和学习热情,促进汉语交际能力。文章最后总结了GPA教学法应用于尼泊尔初级汉语教学的优势和不足,根据不足提出了相关改进建议:创造良好的汉语教学环境,完善课程设置及评估体系,教师应选择合适教材并对教具进行分类系统保存,重视汉字要素教学,课前做到充分备课,综合多种教学法。希望能为之后赴尼的汉语教师提供借鉴,并为GPA教学法在汉语教学中的应用研究提供参考。
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