语言是文化的重要组成部分,在跨文化交际中发挥着不可替代的作用。语言教学也是文化教学,重点强调文化在语言教学中的重要性（Kramsach,1993）。文化在语言教学和学习中是十分重要的,是任何语言教材的重要组成部分之一（Tajaddin＆Teimournezhad,2014）。因此,对语言的良好理解在一定程度上与语言学习者有意识地理解目标语言的文化背景有很大关系。文化意识作为英语学科核心素养能力之一,被列入《高中英语课程标准（2020）》。教材作为外语教学的主要载体,是师生之间的主要纽带,它们也是文化传承的工具,所以教材中文化内容的呈现对学生文化意识的培养有着相当重要的影响。因此,本文以人民教育出版社（SEFC）（2019）（Book1-3）和上海教育出版社（SHSE）（2020）（Book1-3）出版的高中英语教科书中的阅读材料为研究对象,试图分析这两个版本教科书的文化内容,并试图回答以下问题:（1）人教版（2019）和上教版（2020）教材中分别呈现了哪些类型的文化?人教版（2019）和上教版（2020）教材分别介绍了哪些文化要素?（2）人教版（2019）和上教版（2020）教材的文化类型和要素有什么异同?为了回答这些问题,本研究从文化类型和文化要素的角度分析了人教版（2019）和上教版（2020）阅读材料的文化内容,本文采用Cortazzi＆Jin（1999）对文化类型以及Adaskou,Britten＆Fahsi（1990）对文化要素的分类标准作为分析框架,试图揭示两版教材中的文化类型和文化要素有哪些,并进一步探讨这两版教材的文化倾向性,比较两版教材之间的相似和差异之处。研究发现:从文化类型来看,两版教材均有涉及四种文化类型,不同之处是人教版（2019）中本土文化和目标语文化占比最大,然而在上教版（2020）中各类型文化占比相对平均。就人教版（2019）而言,这与《高中英语课程标准（2020）》中对文化知识要求强调的中化文化知识相一致。其次,对于教材编辑强调重视目标语文化的输入,英语作为一门通用语言,所以学习者对目标语文化有丰富的接触也是理所当然的。就上教版（2020）而言,则是体现了编辑者的中立性,试图在不同类型的文化中保持平衡。因此可以避免任何一种特定文化的优势,在平衡的文化中学习对学习者是有益的。从文化要素来看,审美和社会学文化在两版教材中均有体现,都是社会学多于美学,其中两版教材中涉及最多的是价值观和日常生活相关的话题,因此这很好体现了课标中对于学生价值观和情感态度的培养和重视以及符合学生的身心发展规律和认知特点。通过对两版教材文化内容的分析,笔者建议教师可以根据教材的特点,对文化内容进行删减、扩充和重组,充分发挥教材的优势,补充教材的不足。最重要的是,教师要更加重视教材阅读材料中的文化意义,培养学生的文化意识,开阔学生的视野,并理解和容忍不同的文化,从而增强学生的文化自信,自觉传播和弘扬中国特色社会主义文化。