对于普通高校的排球选项课来说，它作为选项课程的主干课程之一，承担着丰富高校学生的课余生活、促进身体素质的全面提高，以及扩大青少年群体中的排球基础，进一步提高高等院校排球的运动水平等起着重要的作用。希望通过排球选项课的教学，能够使学生掌握排球基础技、战术的同时，培养起学生对于排球运动的兴趣和爱好，从而建立起终身体育的意识。本论文主要针对学生的排球进攻战术意识是否得到了培养及提高等进行了探讨性的研究，试图通过在教学内容以及教学组织等方面进行的重新制定，把排球进攻战术意识的培养贯穿在教学内容中，使技、战术的学习与战术意识的培养有机地结合在一起，以期达到增强学生对排球运动的规律性的认识、培养与提高排球的进攻战术意识。以期找到能够提高学生排球进攻战术意识的合理、有效的教学方法，提出学生培养进攻战术意识的教学案例以及能够作为评价排球战术意识的指标，并探讨其有效性，为将来在中小学中进行排球战术意识的培养提供有力的参考依据。研究方法：本论文以普通高校排球选项课中的学生进攻战术意识的培养为研究对象,在普通高校的大学生中随机抽取大学一年级2个排球选项课的72名学生，随机选定为实验班(35人，男22人、女13人)，另一个班为对照班(37人，男26、女11人)。在教学实验前与之后对实验班和对照班发放了对排球选项课认识的调查问卷。实验班按照新制定的教学内容以及组织教学方法，在学习排球基本技术的过程中，更多地采用了教学比赛的组织形式，并在其中融入了排球进攻战术意识培养的内容，对教学比赛的规则进行了相应的修改，主要是采用了可以持球1次的比赛规则。通过对实验班与对照班教学实验前后的调查问卷的整理分析，并采用完成3段进攻的次数等对实验班与对照班的数据进行了对比分析，对学生的排球进攻战术意识的养成及提高进行了评价。结果：1.经过排球教学实验之后，实验班的学生在学习技术以及战术方面大多数满足了自己的意愿，教学实验前后未出现明显的差异；对照班的学生在排球教学前后在学习排球技术的方面出现了显著性差异，在学习战术的方面有明显差异。2.实验班与对照班的学生在教学实验之后的调查问卷中可以看出，实验班的学生在协同合作以及如何获取得分的认知方面优于对照班。3.从实验班与对照班的学生在教学比赛中的表现来看，实验班的学生在教学比赛中的总的攻击次数、3段攻击的次数以及3段攻击的成功率方面都高于对照班。结论：1.通过实验前后的调查问卷结果，实验班的学生在了解与掌握了排球的基本技术的同时，掌握了更多在比赛中获取得分的方法，增强了与同学相互协作的意识，提高了进攻战术的意识。2.在教学过程中依照技术的学习与教学比赛相结合的原则，根据技术教学的内容设定相应的教学比赛的规则，在课堂上固定安排教学比赛的时间，提高了学生学习兴趣的同时，增进了学生基本技术与教学的比赛实践相结合的能力，对提高学生的排球进攻的战术意识起到了辅助的作用。3.在实验班的教学比赛中实施的新规则3段进攻，得到了学生的认可。在完成3段进攻的次数、3段进攻的成功率以及进攻的总数上均高于对照班的学生，并且在采用新规则阶段，3段进攻的成功率明显高于对照班的学生。认为3段进攻的次数可以作为评价进攻战术意识养成的指标之一。4.学生选择排球选项课主要目的是锻炼身体，在排球选项课中大多数学生希望能够掌握一些排球的基本技术以及战术的打法。经过排球的教学实验，从课堂场面上来看，实验班的课堂气氛活跃，在教学比赛过程中，互相呼喊、比赛间歇阶段，互相交流、动脑筋、想办法，从调查问卷的结果来看，实验班学生的满意度较好。建议：1.在排球基本技术的学习过程中，应插入战术意识培养的内容，使学生了解并掌握技术动作要领的同时，领悟基本技术的特点，以及应用的方法与时机等，从而激发学生主动学习的积极性。2.在教学组织方法上，多采用教学比赛的方式。根据教学的内容，不断开发、制定出相应的、适宜的比赛规则，由浅入深、由易到难，在学生增加经验的同时，使学生了解技术如何在比赛中发挥作用，从而达到学习—应用—再学习的过程，增强学生实际比赛的能力。3.在教学比赛中，明确教学比赛的目标，采用启发、引导式的教学方法，使学生养成自己发现问题，并且动脑筋去自我解决问题的习惯。留出给学生自我总结的时间，既增进了学生之间的交流，培养了与人沟通的能力又锻炼了团结协作的能力，为学生形成良好的意志品质，将来融入社会起到积极地促进作用。4.在排球教学内容和组织形式上，不断地整理与完善，逐渐形成系统化。在排球的教学内容中同时制定出相应的、适宜的战术意识方面的目标与任务，在一定的时间范围内，通过系统的学习，使学生达到预定的目标，培养与建立起良好的排球战术意识。5.在对排球意识的形成方面，还没有形成有效、具体的评价方法，应根据战术意识的表现形式等，逐渐形成系统、完善的评价战术意识形成的评价方法。